阅读教学是英语教学中最为关键的一环，英语阅读教学在发展学生的能力中起着无法替代的作用，通过阅读教学，它既可以促使学生储备丰富的语言基本知识，培养语感，发展阅读技巧，形成阅读能力，同时又能陶冶学生情操，提高跨文化学习意识，培养综合语言运用能力。据笔者了解，新目标英语（Go for it）八、九年级教材中的拓展阅读材料文章长、词汇、语法等语言知识点多，文章有一定难度。最使教师困惑的问题是：如何处理文本解读和语言学习的矛盾。老师们都有这样的深切体会，鉴于学生很难对文本内容和语言学习同时做理性的分析，在处理阅读中的语言时会产生两种弊端，一是课堂只就课文内容进行讲解和问答活动，不关注文本词汇和语言，导致课堂活动有时脱离文本。二是在分析内容过程中脱离文本进行词汇和语言讲解和操练，隔断了学生文本解读的连贯思维。《英语课程标准》关于阅读技能（五级）的目标描述为：学生应该能够根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能够找出文章中的主题，理解故事情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能够根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；除教材外，课外阅读量应积累达到15万词以上。因此，教师在关注文本的同时关注词汇，提高学生语言意识和运用能力。在处理阅读中的语言教学时始终把握两个要点：一是语言学习是为了加深对文本的解读。二是语言学习和操练不能脱离文本语境。阅读教学中如何进行文本解读呢？正确处理文字、文学与文化三个层面的关系。阅读文本，可以从文字、文学与文化三个层面进行解读。按照从单词到句子，再到段，这是文字性解读，重点学习有关目标语言。在此基础上，进一步对文本塑造的人物，承载的写作意图、观点和技巧进行分析，是对文本的文学性解读，重点训练阅读技巧。读者以自身的知识经验，将自己所处的现实世界和文本所创造的语义世界相联结，对内隐在文本里的、作者秉持的观点和价值取向进行批判性意义建构，实现个体经验世界的重组，是对文本的文化性意义建构，重点培养语言综合运用能力。而文字、文学与文化三个层面的解读，都离不开对文本语言的研读，而这些文本语言也构成了阅读课的目标语言。优化文本资源，注重自主阅读和主动探究。文本是英语教学中不可缺少的重要物质载体，也是学生获取丰富语言信息的桥梁。对此，在英语阅读教学的过程中，教师应该从文本资源本身出发，创新教学思维模式，对文本资源进行优化，以此来发挥其重要的基础作用。这种优化文本资源的方式，首先应该注重培养学生的理解概括能力，即要求学生能够在充分阅读理解的基础上运用文本的核心词汇来表达文章大意；其次是要求学生体味文本中的重要信息，培养其语言信息筛选能力；最后，则是注重培养学生的拓展延伸能力，即要求学生在发挥自身想象思维的基础上能够深入体味文本的思想情感及其拓展价值和意义。三 、感悟文本内容，提高学习思维和感知能力。阅读教学既然是基于对文本的理解感悟基础之上，那么在教学中注重对学生的理解感悟能力培养则是其中的核心。笔者以为，培养学生的感悟文本能力，应该在发挥学生学习主体作用的基础上，注重对文本的语言信息、深层内涵等方面予以关注，以此来提高学生的语言学习思维。学生感悟文本应该在阅读的基础上了解文章大意，并以此来提高他们的整体阅读理解能力；其次是注重对文本主要信息的提炼，以此来加深对文本内容的理解；最后则是要求学生在“是什么”“为什么”“怎么样”的学习思维中不断总结。丰富文本阅读资源，积累知识内涵和文化底蕴。除教材外，课外阅读量应积累达到15万词以上。这就要求学生在阅读学习的过程中应该跳出文本学习范围，注重不断地补充自己的语言阅读量，以此来帮助自己积累更为丰富的知识，从而提高自身的综合语言运用能力。从学习发展的需要角度来看，文本仅仅是学生学习的一种桥梁，更重要的是要求学生在多样化的阅读资源基础上注重积累自身丰富的语言知识和技能。笔者以为，丰富文本阅读资源应该体现在以下三个方面：（1）利用好现有的阅读学习资源，鼓励学生通过阅读课外书籍等文字资料来积累阅读量；（2）借助电子读物来积累阅读量，即要求学生能够通过互联网、电子书等途径来丰富自己的语言素材；（3）阅读现代化的报刊杂志，鼓励学生通过阅读贴近生活，用具有时代性的文字材料来增加对异域民俗风情的了解，提高跨文化学习意识。阅读课堂教学设计中正确解读文本 <<新目标英语(Go for it)>>阅读课堂教学分为三个阶段:Pre-reading, While-reading, Post-reading。三个阶段各有侧重。 1. Pre-reading Pre-reading阶段是课堂教学的重要一环,主要目的就是设法激发学生的兴趣,营造轻松和谐的课堂气氛,为接受新知识做好准备。因此这一阶段要复习文本相关语言知识、设计有趣味性,体验性,可说性的问题，拓展学生视野，预测文本内容，激发学生的兴趣,使学生的想象力和英语表达能力得到了锻炼和提高。 2. While-reading课文文本处理是课堂教学的中心环节,是学生接受新知识的关键所在,课文是文化背景、词汇、语法、篇章等知识的载体。通过课文处理,要求学生能把握课文基本思想和篇章结构,了解作者思路等,具有语篇理解能力。这个阶段要加强文本语言、文本内容和文本结构等的指导，使教学语言与阅读相融，加强师生交流，加深对文章的理解，学会阅读方法，培养阅读能力。3. Post-reading在课文文本处理完成以后,设计一些问题,对文本内容进行复习、复述、总结、表演、辩论、小组讨论等进行巩固,以加深学生对所学知识的了解、掌握。这一阶段的活动应与文本密切相关，但不能拘泥于文本本身。这一阶段应让学生发挥想象,帮助学生进一步理解原文,培养其思维和应用语言的能力www.07swz.com防采集请勿采集本网。
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是学生通过自己阅读,或听教师讲解加上自己的理解,能够对课文形成的理解的水平。如通过阅读,学生应能够体验并结合自己的经历说出李白写静夜思时的心情。 文本解读,是在
优 秀 教 学设 计 基 于 文 本 理 解 与 朗 读 的 体 验 — — “ 倾 斜 的伞 ＂ 教 学 设 计及 其 说 明 朱丽娟 ， 郑 彦 （ １ ． 石家庄市长安 区教育局 ，河北 石 家庄 ０ ５ ０ ０ １ １ ；
应注意以下几点: (1) 让学生学会运用多种阅读方法。阅读有四种基本方法;朗读、默读、 体验和理解。【在结论上,不应以教师的理解作为学生对文本理解的标准答案(特别是文
２ ． 石家庄市长安 区谈南路 小学 ，河北 石 家庄 ０ ５ ０ ０ ０ ０ ） 关键词 ： 小学语文 ；
要珍视学生独特的感受、体验、理解。所谓独特体验,是指学生个体在阅读文本过程中以 评价、创获文本的过程,在这一过程中,主体(教师、学生)通过观照客体(文本)与文本作者
文本理解 ；
阅读 中图分类号 ： Ｇ６ ２ ２ ． ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ９ — ０ １ ０ Ｘ （ ２ ０ １ ６） ２ ９ — ０ ０ ７ ５ — ０ ３ 教 学 内容 一 篇充 满 温情 的课 文 的 出现让 学生 能 从 常见 的 教学 目标 课题 ： 小学语文三年级《 倾斜的伞》 （ 冀教版 教材 ） 生活细节 中学会爱的表达 ， 学会感恩。
冲毁词语理解:“漂浮”(1)“漂”就是浮的意思。(2)想象说话,理解“漂浮”,同时与“飘 了解水给人类带来的好处和坏处。 第5小节的学习重在学生的朗读体验。学生通过语言
１ ． 知 识 与 技能 目标 本课与新课标要求 ：新课程标准小学 中年 级学 段阅读要求 ： “ 能初步把 握文章 的主要 内 容， 初 步 感受 作 品 中生 动 的形 象 和优 美 的语 言 ， 与他人 交 流 自己的阅读 感受 。
的体验,教师对文本的多方位解剖取代了学生的智慧型劳动,学生在阅读理解上形成固定 从而促进理解。调动各种经验与文本进行交流。在探究性阅读教学中,让学生通过诵读、
” 所 以本文 重 点在 （ １ ） 能做到正确 、 流利 、 有感情地朗读课文。
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（ ２ ） 通过 学 习理 解 课 文 内容 ， 并 能 用 自己 的 语 言 领悟 文 章题 目的含 义 。
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２ ． 过程 与方 法 目标 让学生通过有感情地朗读课文 ，从字词句中理 解 课文 内容 ， 体 味 真情 。
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教 材分 析 抓住重点段落 ， 以人情人境读为主要手段 ， 结合语境理解字词 ， 深入走进文本 ， 体验文章 的 情感。
或者说对文本的理解是肤浅的。这也是孩子们缺少爱的体验,因为生活太平凡的缘故。于 爱好、个性特点不同,因此他们所习惯的呈现方式也不一样:有的喜欢朗读,有的喜欢表演
《 倾斜的伞》是一篇叙事兼抒情 的散文 ， 文 质兼美 ， 语言朴实 ， 但蕴藏的情感却很丰富。
所以,在教学中适当地渗透文章背景,有助于教师和学生深入地解读文本,与作者产生共鸣 展开对话的过程,这种对话是通过分析来理解文本之象(文道质)的过程。但分析、理解,肯
它 以“ 雨中倾斜 的伞” 为线索 ， 将外公对 “ 我” 的爱 和“ 我” 对外公 的爱这一 “ 爱” 的情 感 线 联 结 起 ３ ． 情感态度与价值观 目标 在两次“ 雨中共伞” 的情景 中感悟到亲情 的 可贵 ， 学会 领 悟爱 ， 回报 爱 。
也可以在相当程度上了解古人的生活,体验古人的思想感情, D作为接受者的个体毕竟生活在群体之中.其思维和观念与群体是相通的,因此接受者们对于同一文本的理解即使千
教 学重 难 点 教 学 重点 ： 在 品词 析句 中理解 课 文 内容 ， 并 来， 使“ 雨 中共伞” 这一生 活中常见 的细节呈现 出一幕幕感人 的瞬间 ，读来让人从字行间体会 到亲情的美好与可贵 ， 而读者也仿佛置身其中 ， 拨 动起 亲情 的琴 弦 。
文本就是朗读,仅仅在于朗读。其实,朗读不在于读的形式,而在于读的感受与心情。朗读 文本,而非走进文本。再就是,有些课堂,还没凭借自己的前理解和知识储备走进文本,老师
学情 分析 有感情地朗读课文 。
文本)当做全新的文本对待,把曾经有过的体验和认识搁置起来,使阅读主体和阅读对象之 第三阶段:智慧阅读一一借助个性化的解读方式,获得对文本新颖、独特的理解,为高品位
教学难点 ：引导学生抓住重点词句理解课 文， 边 读边 感受 外 公 和 “ 我” 之 间的那 种 温情 。
如今生活条件优越 ，孩子们时时不在享受 着家人无微不至的关爱。
那么他们是否感受到 了这种爱呢？ 是否能学会感恩和 回报爱呢？ 这样 教学准备 ： 多媒体课件 教 学 过程 课 间循环播 放《 时间都去 哪儿 了》 的歌 曲 ２ （ ） Ｉ ６ 年 第 ２ ９ 期 ， Ｅ 懵 。 与 ｎ 。
究 ｅ ａ ｒ 。
ｈ ＞ ＞ ７ ５ 视频 。
一 事 … … 、 导入 师生交流 ， 并 出示相关句子。
教师 ：我发现同学们听这首歌 曲时都特别 入神 ， 是啊！ 时间都去哪了？等我们长大了懂事 了， 亲人们都老了， 那么现在的我们应该怎么做 呢？也许今天 了解 了这个故事之后你会有所感 悟。
齐读课文的题目（ 倾斜 的伞 ） ， 倾斜是什么意 【 设计 意图 】引导学生再读 课文 ，熟悉课 文， 把发言权 、 话语 权交给学生 ， 尊 重 学 生 个 性 化 的理 解 ， 创设有感而发 、 畅所欲言 的氛围 ， 并 让 学 生 学会 从 表 面 文字 以及 透过 文 字 背后 来 感 受人 物的思想 内涵 ， 领悟亲情 。
在刚才与同学们的交谈 中 ，老师还 发现 了 一 思？（ 偏向一边 ） （ 画一把倾斜的伞 ） 【 设计 意图 】 课前 用熟悉 的音乐将学 生带 人亲情的情境 当中 ， 并慢慢地沉人到温情里 ， 使 学 生 能 很 快 地 投 入 到课 文 所 描 写 的 情 境 里 ， 情 感 上 产生 共 鸣 。
个 秘 密 ：外 公 被 雨 淋 着 的 时 候 出 现 了 几 次 “ 笑” ， 你发现了吗？能找 出这些词语吗？多媒体 出示 ： 笑 眯眯、 笑而不语 、 开心大笑。
教师： 请大家想一想 ： 这几处不 同的笑都有 什 么 含 义 呢？ 学 生 交流 。
教师 ： 上节课我们初读 了课文 ， 谁来说说这 篇课文主要讲了一件什么事？ 【 设计 意图 】由于这是第二课 时 ， 学生对课 文 已经 有 了一 定 的 了解 ，所 以 引导 学 生 围绕 这 【 设计 意图 】 让 学生学会 在细节 中体会外 公 对 丹丹 的爱是 默 默 的 。
样 的话题阅读思考 ， 可 以使学生达到“ 把握文章 主要 内容 ” 这一基本 的阅读要求。
教师 ： 题 目是倾 斜 的伞 ， 通 过读课 文你 觉 得 这还是一把（ 填空） 教师小结 ： 这种爱是温暖 ， 是感动 ， 在孩子 的心 中生了根 ，发 了芽 ，也感动了我们每一个 人 。
那么请你带上此时的感受再投入地读读这 里 吧 ！让我 们都 感 受 到你 的 心情 。
） 的伞 ？（ 学生补充完成 指导 朗读 。
是 啊！ 这雨中 ， 这伞下 ， 浸润着亲情 ， 使人感 动， 那 么我 们 来 把 时 间定 格 ， 透 过课 文 里 的语 言 文字 ， 去 追 寻那 份 感动 。
【 设 计意 图 】 在学生初 步体会到 了外公对 我的爱后 ，让 学生
（一）走进课标，准确定位。 语文教师首先要明确，阅读教学的文本解读是课标下的解读。语文课程标准是语文教学活动的指南，是文本解读的指南。文本解读的根本目的是使教学活动能够促进学生的最大发展。课程标准明确规定了三维教学目标，即“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，所以解读文本应从这三个维度入手，在备课过程中应认真思考文本包含了哪些知识点，有哪些能力训练，何处可以让学生经历思维，体验喜怒哀乐等情感过程。何处可以潜移默化的习得学法，习得写作方法，文本给予我们何种人生指向等等。要将课程标准的要求在文本中找到落脚点。 解读文本，首先是与编者对话，揣摩编者之用意。教师只有把握教材的编写意图，了解课标的理念和要求，才能进行准确的文本解读，才能把握文本的价值取向，才能合理、有效地使用文本，有的放矢地进行阅读教学。第二是与作者对话，体会作者的思想。 “与作者对话”，是教师品味、探究文本的过程，是教师将自己的情感倾注其内，使自己的思想与作者产生共鸣的过程。只有当教师深入教材，真正走进作者的情感世界，体会作者的思想以后，才能把握文本的意义及实质性的重点内容，才能给文本的价值取向准确定位。教师只有自己首先走进了文本，领悟了文本，教学时才能引导学生合理地解读文本。美国教育家杜威有过这样的阐述：“一个真正把握教学内容，吃透教材结构的人，才能灵活自如地运用探究学习方法。否则，任何的生搬硬套，不论动机如何良好，只能导致两种结果，牺牲学生和败坏这种理论的声誉。”第三是与学生对话，感受学生的感受。文本解读的最终目标是引导学生走进文本，而“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”我们既不能把学生的读书收获全部当作是对文本的正确理解，全然不顾文本的价值取向；又不能一意孤行，理所当然地把教师的认识和感受强加于学生。从学生的角度解读文本，有利于课堂上及时、有效地引导和调控，使学生能及时调整自己与作者的对话，更正确、全面、深入地理解文本的意义。 （二）走进课文，整体感知，找准阅读切入点。深入文本，找准阅读切入点，引导学生整体感知文本意义；精心设计问题，由问题统领全篇，保证学生有足够的自主学习与探究的空间。 1、找准阅读教学的切入点，使课堂教学少走弯路。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，从什么地方开始对话，用怎样的话题和方式开展对话，这就是教学的切入点。选好切入点，是落实教学目标的有效途径，更是激发学生读、疑、析、议的关键。切入点找准了，就理清了文章的主线，突出了重点，突破了难点。 选取阅读教学的切入点，可以从六个方面入手：一是从题眼切入。课题是文章的眼睛，透过这双眼睛可以窥视文章的条理、内容。教师在教学时，就可以课文题目为切入点，开启学生阅读兴趣之门。如《母爱》《比金钱更重要》等。二是从主人公的精神品质或人物表现切入。一篇写人的记叙文里，往往是通过具体的事例突出主人公的优秀品质。教学时从主人公精神品质或人物表现切入，层层深入地对课文进行剖析，深入体会主人公的精神品质，这样就能充分调动学生去探究、去发现。如《勇敢的少年》、《“诺曼底号”遇难记》等。三是从中心句切入。中心句对文章起总括全段，提纲挈领；总结归纳，深化内容；“引子”的作用。把握住各段的中心，才能更好地理解全文的内容。因此找准了中心句这个突破口，在把握重点上就更准确了。如《神奇的鸟岛》、《海底世界》等。四是从文章的线索切入。线索主要是指贯穿在整篇文章中的情节脉络，以及作者表现在文章中的思想感情的起伏变化。它像链条一样，串联起文章中的全部人、事、景、物。抓住了文章的线索，就能加深对课文结构和内容的理解，教学就不会走弯路。五是从疑难点切入。在静心阅读过程中我们往往会有所质疑，从学生阅读过程中的疑难点入手，会更加快捷地找到矛盾的突破口，有利于促进教学过程中的民主与互动。六是从兴趣点切入。兴趣是最好的老师，也是最大的动力，趁兴而学，往往可以最大程度上调动学生的学习积极性，从而摆脱教师在课堂上的不利掣肘，形成自学、自主、自能学习的最佳状态。 选择阅读教学切入点必须注意：一是切入点要小，视野要大。切入点越小，学生的思考指向越明确，越能激发学生研讨交流的兴趣，越便于师生集中有限的时间突破重点难点。二是要透辟深刻，切点中肯。阅读教学的切入点应是师生研读全文的一个突破口，这个切入点必须有较强的辐射性，有一定的深度，同时还要充分考虑学生的理解最近点。否则就会切而不入，事倍功半，甚至把学生引入思维的歧路，弄巧成拙。 2、精心设计问题。 著名教育家钱梦龙说过：“我在备课时，首先考虑的不是自己怎样讲文章……有时候自己在阅读中遇到难点，估计学生也会在这些地方发生困难，就设计几个问题，让学生多想想。”其实，对文本的解读，在很大程度上，是对一些具体问题的解答过程，这些问题的产生与设计，呈现与表达，教师必须通过一定的载体――教师的问来表现。在阅读教学中，精心设计几个好的问题，常常是我们备课中最费心思的重点工作，它无疑又是启发式教学的关键所在。 目前，阅读教学中的问题设计存在一些弊端。主要表现是设计的问题零碎，问题之间缺乏联系，一堂课提出十几个，甚至几十个问题，形成了“满堂问”的局面。这些问题有的是毫无实际意义的，如“今天学第几课?”“这课的题目叫什么?”“你们喜不喜欢上语文课?”等等；有的是可以乱猜答案，根本不需要思考的问题，如“……对不对?”“……好不好?”“……是不是这样?”等等；有的是被分解得极细的支离破碎的问题，答案就明显地摆在文本中，学生只要答一个字或一个词就可以了，这类问题无助于发展学生的思维能力和表达能力，既缺乏科学性，更缺乏艺术性。 因此，要减少问题的量，提高问题的质，问题的设计就要有一定容量，每个问题要能包容课文相当一部分内容，可使大问题联系小问题，可使上一问与下一问形成连环。目前，在教学实施过程中，面对要解决的主问题，一些教师常常低估学生群体智慧的力量，当学生思维卡壳不能深入的时候，教师由于缺乏引导阅读和启发思维的有效手段，问题的难度一降再降，学生几乎无“坡”可爬，无疑可答。教师最初设计的问题已不知去向了。 一般说来，我们判定一堂课的问题设计是否恰当有三个标准：1、能否有助于学生深入理解课文。2、能否促进学生的思维活动。3、能否加强学生的双基训练。因此，在解读文本的过程中，教师要充分考虑学情，在学段目标引领下设计好阅读思考的问题，既要有一定的思维含量，又不要让学生觉得无从下手。另外，问题的表述指向要明，语句要浅显明了，简练准确。 通过“主问题”的设计，要减少课堂上“连问”、“追问”和“碎问”过多的现象，用“牵一发动全身”的问题，引导学生围绕着问题，在持续时间相对较长的活动中，充分而主动地与文本、同学和老师进行对话，使学生读得充分、想得充分、悟得充分，师生进行交流、评价，进而使得语文课堂上人人有话说成为可能，努力打破语文课堂“代阅读”“零阅读”的尴尬局面内容来自www.07swz.com请勿采集。