华德福幼儿教育的课程启示

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孟母三迁。环境对孩子影响太大了。瑞典教育家爱伦?凯指出:环境对一个人的成长起着非常重要的作用,良好的环境是孩子形成正确思想和优秀人格的基础。现代的幼儿教育实际上就是环境教育,环境对人生存和发展的影响,就年龄而言一般是成反比的,年龄越小受环境的影响就越深刻。这是由儿童身心发展的特点、环境所具有的教育价值两方面决定的。温暖和谐的环境能使儿童性格活泼,行为具有理性,并善于交往。从某种意义上说,环境是幼儿重要的生存条件。成人应该为儿童的成长提供一个适宜的环境,一个充满关爱和自由的环境,环境教育包括了三个方面:家庭环境、学校环境、社会环境。儿童从小就生活在家庭环境中,当他什么也不懂,只能用哭泣表达自己的意愿和情绪时,那是一种对爱的渴望和求索。儿童需要得到关爱是因为他需要安全感。蒙台梭利说,爱是儿童成长的土壤,儿童只有得到了充分的关爱,才能够具备健全的人格、心智、道德。可以说,爱是儿童成长的背景和环境,也是儿童早期教育的基础。成人在给予儿童关爱之前,首先应该考虑两个问题。一是,自己是否拥有爱的能力,二是,对孩子的爱究竟是什么?应该运用怎样的方式去表达?对于那些心中没有爱的成人来说,他们本身就是不成熟的,在爱自己还是爱孩子的问题上,他们的做法往往靠近前者。有时候,他们甚至和儿童怄气、作对,直到满足自己的需求、达到自己满意为止。这样的父母不具备一个成人应有的宽容,更不会理解、接纳儿童。有些时候,心理不成熟的成人也会情绪化,当他们情绪好的时候,会将孩子捧上天,情绪不好的时候则会将孩子视为出气筒。在这种环境中成长的孩子,会变得战战兢兢、诚惶诚恐,他们早早地学会了察言观色,为了避免惹怒父母,只能不停地揣测和应付,精神上承受了很大压力。久而久之,儿童会因为得不到爱而缺乏安全感,从而产生精神上的不安和焦虑。对于那些心理成熟的父母而言,他们可以自然地表达出对孩子的爱。但是,这样的爱有时候会伤害孩子,也会阻碍孩子的自然成长。所以,成人只有真正地学会关爱儿童,才能为其提供一个适宜的成长环境。如果成人对儿童的生命发展有所了解,就会为儿童的成长提供机会,为他们的发展和每一个生活细节提供条件和帮助,这就是爱。如果成人对儿童的成长一无所知,却经常按照自己的经历、经验、利益出发,忽视儿童成长的规律和需要,强迫孩子改变自己的意愿,这就不是爱。因为,他们并不尊重儿童的成长,他们轻视儿童的成长,他们剥夺了儿童自由成长的权利。这些得不到爱的孩子会四处寻找确实的爱,甚至会用心计来获取爱。如果得不到满足,他们还会借用搞破坏的方式发泄不满情绪。同时,任何人都不能完全代替父母的爱,有些时候孩子会利用心计获得父母的爱,这么做是可悲的,但是他们不得不去揣测怎么做才能得到父母的爱。比如,有些孩子生病了,非常惧怕打针,刚刚走进门诊部就大哭大闹。成人往往认为这是儿童害怕疼痛的表现,他们之所以哭,是因为他们有过这样的经验。可是,真相并非成人想象的那样。一个3岁的男孩生病了,病恹恹地趴在母亲的肩膀上。当医生准备给他打针的时候,提议把孩子放下,因为他担心孩子乱动会被扎伤。母亲犹豫地看了一眼旁边的病患儿,那也是一个3岁左右的小男孩,他正在经历一件恐怖的事情—他的父母分别按着孩子的手脚,医生脱掉了他的裤子,正准备打针。孩子眼中露出惊恐的光芒,不安地挣扎着,撕心裂肺地嚎啕大哭起来。母亲回头看了看怀里的孩子,他正表情复杂地看着临床的孩子。母亲咬咬牙,拒绝了医生的要求,她让孩子依偎在自己的怀里,不紧不松地拥抱着他,然后找机会让医生给孩子打针。打针的过程中,孩子只是吭哧了几声,但是并没有哭,他紧紧地搂住母亲的脖子,并且一动不动。当一个儿童缺乏安全感,并对父母之外的人感到恐惧时,就会大哭大闹,渴望得到父母的保护和关爱。实际上,打针并不疼,是什么放大了儿童的恐惧和痛苦呢?是缺乏安全感。其实,儿童的痛苦大部分来自于精神上。比如,一些家长强制儿童学习,使其对美好快乐的学习生活产生了恐惧、厌倦,甚至是神经衰竭。成人考虑的并非这些,他们往往打着“爱孩子”,“为了孩子好”的旗号,兴致勃勃地期待孩子能够通过考试。有些家长甚至不关心孩子学了什么知识,而是觉得别人报了学习班自己的孩子也决不能落后,这样的家长往往更加关心教育费用,并且将全部的兴趣转移到儿童是否能够顺利通过考试或拿到某一个证书上。俗话说,父母是孩子的第一任老师。从孩子的呀呀学语到蹒跚学步,父母一直陪伴着他们成长。这也意味着着儿童早期的智力开发这一重要的任务也是由父母训练完成的。启蒙教育的好坏直接影响孩子今后的发展。如果父母为儿童提供了一个缺少爱或者没有自由的恶劣的成长环境,忽视了对孩子早期的智力开发,往往就会导致孩子的心智不健全。良好的成长环境,则会推动孩子智力的发展。同时,在恶劣的成长环境里,孩子对世界的认识自然会有所歪曲。没有良好的教育,就没有良好的习惯;没有良好的意识,也就会有一些不良的行为。现在青少年犯罪率的居高不下,几乎都能从他们成长的环境找到根源。或许缺乏管教,或许误交恶友,或许压力过大等,无一不显示了良好环境对孩子成长的重要性。家庭环境对人的影响最深刻,家庭生活给人身心发展所打上的烙印,终生难以磨灭,在人的一生成长发展过程中起着重要作用。父母要爱护子女,对孩子尊重信任,尽量不板面孔,不随意呵斥、打骂,以平等的、民主的、朋友式的态度与孩子相处,应少一些“专制”式的做法,建立起新型的民主的家庭关系。父母要有意识地在家庭中培养文明健康的生活情趣,如关心时事形势、热爱科学、爱好音乐文艺、喜欢参加体育活动、注重文化修养、语言文明等。对不文明的东西,父母要善于诱导,提高孩子辨别是非的能力,增强免疫力。在这些方面父母应处处以身作则,做孩子的表率www.07swz.com防采集请勿采集本网。

华德福幼儿教育的课程启示

作者:闫岩

来源:《科学与财富》2019年第22期

????????摘 要:华德福幼儿教育起源于德国,注重在培养儿童心灵发展的基础上促进其全面发展。华德福幼儿教育注重教学内容与生活实际的紧密联系,强调教育内容对儿童教育的终身发展价值。本文从华德福幼儿教育的价值分析入手,导出其内涵价值对我国幼儿园课程发展的启示,期望对进一步探索儿童终生发展的价值与意义有所帮助。

????????关键词:华德福教育;幼儿教育;课程与教学

????????一、华德福幼儿教育

????????华德福教育起源于1919年的德国,第一次世界大战结束后,受华德福———阿斯托奈尔香烟工厂的老板埃米尔?莫特的邀请,鲁道夫?斯坦纳根据“人智学”创办了一所学校,并命名为华德福学校。基于华德福学校的发展,紧接着在学校内建立起华德福幼儿园。后来,华德福学校因出色的办学理念以及创新的教育思潮,受到教育界一致好评,被称为欧洲大陆教育改革思潮的五大代表之一。现在,华德福学校和华德福幼儿园,在发展速度和发展规模上已超越许多其他教育体系。

????????它的理论支撑主要是三元社会、人智学。从三元社会的角度来说,斯坦纳认为三元社会结构是构成理想社会的重要指标,三元社会由以下三个元素构成: 物质经济、政治权利和精神文化。在三元社会中,经济为政治和文化发展提供强有力的物质支持,政治则可保证经济与文化发展的公正与公平,最后文化领域又能反过来为政治和经济发展给予精神支撑。在社会的良好发展下,社会可以为个体提供更多的个性化发展机会,个人物质发展能够进一步促进个人精神发展。人的精神发展是社会文明进步的重要前提,而教育是促进人自我修炼、精神发展的重要推动因素,可以说教育是人类发展与社会改革之间的重要桥梁。

????????二、华德福幼儿教育的课程价值分析

????????华德福幼儿教育提倡生活式课程与主题式课程,生活式课程考虑将幼儿生活中所熟知的现象提炼形成完整的知识体系,主题式课程则注重建立不同类型知识之间的逻辑联系,帮助幼儿获得连贯性知识。

1 华德福教育法新西兰主流的幼儿园都非常的喜欢使用这样的教育方法之一,这是一种人性化的教育方法,主要是基于创立人智学的奥地利哲学家鲁道夫.斯坦纳的一种哲学理念,首要的目标就是给孩子提供其发展自由精神、道德责任和具备高级社交能力的个人综合素质所需要的基础!2 蒙台梭利教育法这种教育是由意大利心理学家兼教育雪茄玛丽亚.蒙台梭利的方法,这种教育的特色是在于强调孩子独立,有限度的自由和对孩子天然的心理、生理及社会性发展的尊重。这也是用于幼儿园小朋友,一种比较有特色的教育方法。家长老师们在学习这样的教育方法也需要结合到自身的优势,相对的进行一些改变。3 瑞吉欧教育法这种教育主要是以尊重、责任和社会性原则为基础,通过自我指导来实施的教育方案。这种方法的最大特色是课程来自于儿童的生活,课程与教学必须是可以激发儿童的相关学习兴趣,激发儿童的创造行思维模式并可以解决问题的知识与技巧。这是可以摒弃以儿童为中心,忽略教师作用的一种教育方式!4 特法瑞奇法在新西兰,不论是幼儿课程的教学设计,还是教学实践,都是幼儿教师专业的优化标准,这一种都是他的教育理念。他是一种以“培养儿童成长为富有竞争力、充满自信的学习者和沟通者。他们思想成熟、身体健康、精神充盈,有归属安全感,同时能够对社会做出有价值的知识贡献。扩展资料:幼儿园五大教育理念:一、健康:增强幼儿体质,培养健康生活的态度和行为习惯。二、科学:激发幼儿的好奇心和探究欲望,发展认识能力。三、社会:增强幼儿的自尊、自信,培养幼儿关心、友好的态度和行为,促进幼儿个性健康发展。四、语言:提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力。五、艺术:丰富幼儿的情感,培养初步的感受美、表现美的情趣和能力。教育理念,即关于教育方法的观念,是教育主体在教学实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求,包括教育宗旨、教育使命、教育目的、教育理想、教育目标、教育要求、教育原则等内容。教育理念如下的基本特点:(1)教育理念是教育主体对教育及其现象进行思维的概念或观念的形成物,是理性认识的成果;(2)教育理念包含了教育主体关于“教育应然”的价值取向或倾向,属“好教育”的观念;(3)教育理念不是教育现实,但源于对教育现实的思考,是教育主体对教育现实的自觉反映。因此,理论上它们是理念载体即理念持有者对教育的清醒认识,是他们关于教育的真知灼见;(4)教育理念是个其外延比较宽泛并能反映教育思维一类活动诸概念共性的普遍概念或上位概念,如教育思想、教育观念、教育主张、教育看法、教育认识、教育理性、教育信念、教育信条等都在理念之中,而理念本身也包含了上述诸概念的共性。此外,教育理念还以上述诸概念的外在形式表现出来以示其既有抽象性又有直观性。如教育宗旨、教育使命、教育目的、教育理想、教育目标、教育要求、教育原则等等;(5)教育理念之于教育实践,具有引导定向的意义。参考资料:百度百科-教育理念内容来自www.07swz.com请勿采集。

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