关于小班化教学的几点探索

来源:互联网 编辑:李元芳 手机版

关于小班化教学的几点探索

作者:丁盈 金永阳 张隽

来源:《教育教学论坛》2019年第24期

????????摘要:本文以数学分析课程为例,介绍了小班化教学模式下的若干改革措施,包括备课方式的改革、授课方式的改革、学习方式的改革和评价方式的改革。

????????关键词:小班化;教学改革;数学分析

????????中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2019)24-0159-02

????????随着时代发展,社会对创新型人才的需求越来越迫切。高等教育作为培养创新型人才的前提和组成部分,承担着重要责任。根据《浙江省高校课堂教学创新行动计划(2014—2016)》[1],小班化教学作为一种新型的课堂教学模式,将成为增强教学互动,形成以学生为学习主体,提升学生课堂关注度,引导培养学生学习主动性和学术兴趣的有效课堂组织模式。小班化教学的一个显著特点就是授课人数少,每班人数一般控制在30人以下。该特点从客观上保证了教师在组织教学活动时面向的是具有认知差异的个体,而非整齐划一的“整体”。虽然健行学院的生源较好,高考成绩在我校名列前茅,且学生的学习态度端正,有很强的上进心,但也存在以下问题:(1)转变思维方式的能力不足。数学分析与初等数学在思维方式上有很大差别,两者在知识衔接方面又不够紧密,这使得不少学生在较长一段时间内对抽象的数学语言无法理解。(2)自学能力不足。学生在高中阶段的数学学习往往是被动接受式的,而数学分析的学习在很大程度上需要学生在课后通过大量独立思考、对比和探究来完成,很多学生无法适应。(3)个体之间差异较大。选择物理作为高考科目的学生的抽象思维能力明显较强,而未选物理的学生则往往偏弱。

????????针对这些问题,我们在数学分析课程的小班化教学过程中有的放矢地进行了以下几项改革。

????????一、备课方式的改革

????????因材施教是小班化教学的重要理念。这要求教师根据健行学院的学生特点来准备教学内容。对此,我们做了三方面的调整。

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