英语专业精读课堂教师提问现状及对策

来源:互联网 编辑:李元芳 手机版

英语专业精读课堂教师提问现状及对策

作者:姜莹

来源:《读写算》2013年第38期

????????【摘要】本文从问题类型、提问策略和教师反馈三个方面归纳英语专业的主干课程——精读课堂中教师提问的基本特征。并针对这些基本特征,提供对英语专业精读课堂教师提问的一些思考和对策。

????????【关键词】英语专业精读课堂 教师提问 基本特征 对策

????????一、引言

????????提问是语言课堂教学中最常用的师生互动方式,也是重要而有效地语言教学手段。近年来,如何进行有效的课堂提问已成为国内外专家学者讨论的热门话题。尽管提问在语言课堂教学中的重要性已引起了足够的重视,但仍存在很多认识误区:有的教师认为提的问题越多,课堂气氛越活跃,课堂教学越有效;有的教师把提问作为惩罚和羞辱学生的方式;有的教师提问过于简单,只需学生重复无需创造性的思考。显然,在这些错误认识的基础上很难实现课堂教学提问的有效性。因此,让教师认识到运用有效的课堂提问,强化提问技巧,对学生的回答给予积极反馈是十分有必要的。

????????二、英语精读课堂教师提问现状及原因

????????1、问题类型

????????课堂教学中教师最常用到的是参照性问题(referential questions)和展示性问题(display questions)。例如:“What is you similar experience?” 是一个参照性问题。“What does the writer want to convey?”是一个展示性问题。在英语专业精读课堂教学中,教师更倾向于提出展示性问题,尽管有些教师意识到参照性问题更能强化学生的交际能力。

????????展示性问题在课堂教学中占主导地位的原因如下:(1)教师认为学习语言学知识比培养交际能力更重要。帮助学生理解掌握课本上的文本知识是教师教学的首要目标。展示性问题常被用来检查学生对于掌握以前学习知识的掌握,对新的语言点的接受程度,对文本内容的理解等。教师认为展示性问题更能够帮助他们确定和掌控教学进程。(2)教师对于自身角色的界定导致展示性问题的过度使用。很多教师认为他们在课堂教学中扮演“知识者”的角色。他们的任务是提供信息,解释语言点,检查学生对文本的理解等。对于展示型问题,教师已有标准答案,更利于教师掌控课堂进程;对于参照性问题,因为是关于学生自己的个人观点,答案可能在教师的预料之外,教师想要掌控教学进程,必须有丰富的知识面和较高的学术水平。显然展示性问题更能帮助教师确立“知识者”的角色。(3)英语精读课程教学任务繁重,课堂时间有限。教师认为展示性问题简单明了节省时间;参照性问题较难,涉及更多学生甚至小组讨论,占据时间较多。为确保教学进度的完成,教师倾向于提出展示性问题。

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