基于情感因素谈大学英语教师角色的新变化

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基于情感因素谈大学英语教师角色的新变化

作者:刘 丹

来源:《陕西教育·高教版》2009年第12期

????????[摘 要] 在过去的十年间,人们越来越关注学习者情感因素对学习的影响。英语学习是一个复杂的认知过程,这一过程无时无刻不受情感的影响。如何激发学生的深层学习动机,提高自信心,培养良好意志及克服不良情绪是每个语言教师必须面对和解决的问题。本文旨在探讨情感因素影响下大学英语教师角色的转变。

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????????[关键词] 大学英语教学 情感因素 协助者

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????????引言

????????英语学习,作为语言学习的一种,是一个复杂的认知过程,是通过感觉、知觉、思维、想象、注意、记忆等一系列心理活动来完成的。这一过程无时无刻不受情感的影响。语言学习中的情感问题在20世纪60年代受到了关注。Krashen有关二语习得的“情感过滤假说”,Bloom的情感目标分类体系和Weiner的情感动机归因理论都很重视语言学习中的情感因素,并明确了认知与情感之间不可分割的关系。

????????情感因素分析

????????具体分析起来,影响学生语言学习的情感因素有如下四点:

????????1.学习动机。认知主义心理学代表人物之一Bruner认为,内在动机是维持学习的基本动力,几乎所有学生都具有三种最基本的内在动机:好奇驱动力,胜任驱动力,互惠内驱力,这三种动机都隐含内在的学习愿望,具有自我激励作用,并且效应持久。

????????2.自信心。自信是学习者对自身价值和能力的评价与认识,它包括认同感、胜任感和成效感。

????????3.消极情绪。心理学家认为,过度的消极情感如焦虑、害怕、紧张、怀疑等会影响学习潜力的正常发挥。与此相反,积极情感如自尊、自信、动力、移情等能极大地促进语言学习。

????????4.意志力。要使学生在英语学习中专心致志,并具有持久的学习热情,除了激发深层学习动机,还需磨炼意志,使他们在遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力。

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