人教版 三年级语文(下册) 语文园地六(2019年春)

来源:互联网 编辑:王志 手机版

语文园地六

教学目标:

1.引导学生复习识字方法,运用自己喜欢的方法自主识字。识记“旭、屿、瞭、巡、逻、缆、锚”等字,重点讲解“瞭望”一词,理解“多词一义”和“一词多义”。

2.引导学生自主总结“理解词语”的方法,并小组合作,寻找“理解句子”与“理解词语”方法的异同之处。

3.引导学生品味“像的样子+自己的感受”的初步写作技巧,仿写句子成段。

教学重点:归纳运用多种理解句子的方法,并能运用表达。

教学难点:体会句子的表达方法,并能运用。

教学准备:教师:搜集图片,制作课件。学生:回顾本单元课文。

教学时数:1课时

教学过程:

一、回顾本单元文本篇目,诵读“诚信”名言

1.老师范读四句名言。

2.指名读一读、齐读。

3.过渡语:回顾了这一单元的故事,那么这节课,老师就带着你们到语文园地的王国里,认一认、读一读、写一写。来完成一段美好的语文之旅。

【设计意图:通过回顾,过渡园地的“诚信”诵读,进入本单元的园地学习。此设计实现“温故知新”的过程。】

二、生字认读。

1. 师: 同学们,今天老师从海边上给你们带来几个生字朋友,相信其中有你们认识的,也有不认识的。你先看,你认识几个?

出示:旭、屿、瞭、巡、逻、缆、锚

学生自由回答。

老师提出对于不认识的生字,有什么办法能认识它?

学生复习回顾查字典,音序检字法,部首检字法;加一加,减一减;借助拼音等办法。

【设计意图:通过学生第一次自主识字,回顾自己曾经积累的识字方法。】

2.

老师引导学生用自己喜欢的方式,识记课本83页的生字。一分钟时间检测学生能认识几个生字。

【设计意图:给予学生第二次自主识字,运用学过的识字方法,知新。】

3.

(1)卡片识记法

老师拿出卡片,要求学生自己默看,自我检测,巩固生字记忆。

(2)同桌合作学习。两分钟检测同桌都认识了么?

学生自由合作巩固识记。

(3)老师带领学生做识字游戏。

再次出示生字卡片,谁认识,谁就马上站起来大声读出来,老师要看谁的反应快。(老师出示卡片,学生抢答)

教师总结:同学们自主识字的本领越来越强了。相信以后用你自己的本领,会认识更多的字!

(设计意图:通过卡片认读、同桌指认、做游戏的多种教学方法,引导学生提高识字兴趣,丰富学生的第三次自主识字的深入。)

二、交流汇总 句子中词语的理解方法

1.老师出示其中一个最难认最难写的字,出示“瞭” ,组词“瞭望”。

请同学生们集思广益,通过“猜词”的方式,(教师板书:猜词)

总结出了“瞭望”的意思:登高望远,远远地看

【设计意图:通过生字里的“瞭望”一词,让学生自主“猜词”,引出“理解词语”的方法。】

2.

带领学生找出“瞭望”的近义词,出示“眺望”。

老师总结:同样的意思,可以用不同的词语。 其实,一个词语,在不同的句子里,也能表达不同的意思。

【设计意图:由“多词一义”引出“一词多义”,引导学生品味汉语言的博大精深。】

3.

(1)出示 ①我很喜欢苹果的味道。

②我想尝尝在台上表演的味道

指引学生默读句子,分别指名交流两个“味道”的意思。

学生交流并提出“词语替换”的方法理解词语。(教师板书:词语替换)

教师引导学生,除了“词语替换法”,还有没有别的办法理解这两个“味道”?

学生自由回答(查字典、上网查等)。

(教师板书:查资料)

【设计意图:让学生自主交流总结“词语解释词语”、查阅资料的方法,在思考中总结了理解词语的几种方法。】

(2)

出示:果园里的苹果熟了 平时很熟的曲子,今天却总是弹不准。

教师引领学生,可以挑选其中一种你最喜欢的方法,看这两个句子中的“熟”,你怎么理解?

指名回答。

师:你通过什么办法理解的?

生:自由回答。

【设计意图:结合学生之前交流汇总的理解词语的方法,自主理解“熟”的一词多义。夯实理解词语的方法技巧。】

(3)

创设情境

出示两组所有的句子

师:如果,现在有个不熟悉的词语,摆在我们面前,猜不到意思,想不到什么词语替换,周围也没有可查阅到的资料。此刻,你能想到有什么办法理解这词语?

生:可以请教周围人,同学,老师或家长。

师:请教他人,也是种办法。(教师板书:请教他人)

【设计意图:创设情境,引导学生借助一切可以利用的力量,学会学习。】

3、

体会“理解词语”与“理解句子”方法的相似与不同

1.

创设情境

出示两组句子,最后句子消失,屏幕上只留下“味道 味道 热 热”

老师引导学生,观察变化,寻找发现。

教师总结:

词语,离开句子是不行的。只有放在句子里,才能让我们理解它最准确的意思。同样的,一个句子单独地拿出来,我们也不会知道它的完整意思。

大家都知道“词不离句”,词语和句子是相连的。理解难懂的句子,和理解词语的方法,有一些是一样的。(指一下黑板的板书)

【设计意图:创设情境,从老师语言的点拨中,体会“词语”和“句子”的相关性。引导理解方法有异曲同工之处。】

2.小组合作学习,讨论总结两者理解方法的相似之处

预设

小组讨论相似之处:请教他人,查查资料。

教师总结:理解词语的一些方法,同样能运用到理解句子上面来。

(设计意图:通过小组合作学习,自己总结归纳出“理解词语”与“理解句子”方法的相似之处。学会了“知识的迁移”。)

3.

引出“理解句子”的其他方法。联系上下文走进句子理解

出示:“是哪个“水葫芦”一下钻入水中”(出自18课《童年的水墨画》中的《江上》)

引导学生发现问题:

此句单独地出现,你知道什么意思么?通过怎样的途径才能知道整个句子的意思?

学生寻找文章的词句:“笑哈哈,一双双小手,一阵水花两对虎牙”等。

教师总结:同学们,原来,联系上下文,也能帮助我们理解词语和难懂的句子。

(教师板书:联系上下文)

【设计意图:通过“联系上下文”的方法引导,让学生逐步地开始呈现从“理解词语”延伸到“理解句子”的阶梯性学习过程。】

4.

出示 “到底怎么演完的,我一点儿也记不起来。”(选自19课《一只窝囊的大老虎》)

教师引导学生联系自己的生活实际:在生活里,你有没有和小作者这样,经历过特别紧张的事情?谁来聊一聊

生:自由回答。

教师总结:通过句子结合自己的生活,能用自己的心情理解作者表达的心情,或者把自己就当做作者,在经历着作者所经历的事情。这样理解句子的方法,叫“感同身受”。

【设计意图:引导学生结合自己的生活经验,尝试走进作者的生活,走进作者写这段文字的内心世界,才能够让学生和文字走得更亲近。初步教授“感同身受”这个词语,让孩子们领悟“用心领悟”的重要性。】

四、品味句子

1.师:如果我们不仅能理解句子,更能很巧妙地运用句子,就更好了。

(1)出示:那一个个轻清脆丽的小球,像一串美丽的梦,是那么圆满,那么自由,那么透明,那么美丽。

学生默读,指名交流这句描写“小球”的精彩之处。

老师总结:像的样子+自己对小球的感觉,(适当板书)就有了一段美妙的语言。

(2) 渲染引雨

师:学了这么久,相信同学们都有点累了,老师现在给大家带来了一段音乐,请同学们闭上眼睛,仔细地聆听,美美地享受一下。

学生静静聆听。

师生交流:在刚才的享受里,你感受到了什么?

学生自由回答。

老师出示“夏雨”的图片

继续交流雨的样子和自我感受。(老师适当板书)

(3)

仿写

出示妈妈的手

引导学生根据“小球”和“夏雨”的描写手法,适当加入比喻和排比的修辞手法,仿写一段“妈妈的手”。教师巡视。

指名读一读。

教师鼓励语:你一定是一个有心的孩子,回去一定念给妈妈听,她一定会从你的语言中感觉到温暖。

字里行间表达了对妈妈的爱呀,让老师也感动了。

教师总结:同学们,无论怎样去写事物的特点,都离不开自己内心最真实的感受,所以说,咱们自己心里的感受才是最重要的,把感受表达出来,你写出来的句子,就是最精彩的!

【设计意图:引导学生对三段句子的“品味”——“仿写”——“创作”,循序渐进地体会两种修辞手法,并针对三年级的小朋友初写作文的特点,降低难度,让孩子体会修辞手法不难,凭借自己内心“最真实的感受”表达出来就可以了。如此浅入浅出,为今后高年级的写作打基础。】

教师总结:希望在今后的品读中,能运用今天所学的方法,去发现生活中更美妙的语言魅力。

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