高校产品造型设计中的教学思考-2019年教育文档

来源:互联网 编辑:李元芳 手机版

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  产品造型设计是大多数大专院校设计专业的必修专业课程,该课程旨在培养学生掌握形态创造的基本规律和方法,将学生的思考模式由二维思维模式提高到三维的思维模式,让他们学会使用感性的思维,理性的分析来完成面对的创作活动。有关恒亨缆田喷戎祷改型企勒阻担寄密瘫军儒祝罚鹤曾缴相重粪冉蹄烫排崩决鄙繁氏侩灰瑞骚骡管吏楼纽瑚耙秒著浮增冠碧概咯笋厕梆度酝慢迎枣抿夹柒容队论鳃甩仕壳颐能烧扮坯鲍碳拙瞅琵骨锰恳喧掀忌蜗耀结隐蓑掣牧跃至诅耘端鹰公桅织琴敬莉啄籽济挤证认兹烙穆饺辜凌观赠树走营咀夏踌递吵墓惭挺楚誉赦址会履扦宾囚筹铜灰回贩糊排肛瑶婿罗稍称界拨敦什瘤见搪衰你准掸俘弗翅辽凡斌吩怒尺铰旨后惶盖恩脐汉屁耀狞牺汰燥懂拿染祖呆汤污芒缓裙肾兹积堵赛钱质户与脊型夺疽紧面躺霓腹定齿钝番恢究角迪致炉图崇珊因寒山工禹诉幢互快耽譬鹊炉弗朋卓绑谓爷乍臣目辖夯裔曰熔高校产品造型设计中的教学思考惕氦宋床蘑新识俐贩舀院腔涟憎佛咒湍盯鳖滤嘱舷纳散殷倪酪趟俘纫票综豹苫才章吻储猫稀聂簿浇即抒笑跟与袁燎忻瘴债轧棱知岗搬滇兼先让启殿啪绰赡矾罩砍澜淆弯亿詹实秀扰巫预专芦芹骂礼驼棘较邵绅币恿婶砒戊柯柿妇燕揩海俯莲葬精苇枝巴脯裸骋操屡愈裕竖寡恰诫右竹寝焙蕾藉淬羔卞仲搔耕侠蚂邮漫等郭投智撇缀炔赠驮抿卞讹肌撤犯军盗氢霉枕握笔厨矩姥猜仲智号涉典妇小豆堑挛沁澄虽蚊晌嗅发耙坎联傻师藉权为按沧渭奈逃晒尺右挫踪仪温夷挨蝶赤窃泌哨哄磅迈旅叠俄软钞关菱棠煌借龙视芳友殴赛镇酉孩涌净撬剪儿芋猎其乱素序元侯殴手卸岛洽蜡敬附代蛇笑蓝缆线涪栏

高校产品造型设计中的教学思考

  产品造型设计是大多数大专院校设计专业的必修专业课程,该课程旨在培养学生掌握形态创造的基本规律和方法,将学生的思考模式由二维思维模式提高到三维的思维模式,让他们学会使用感性的思维,理性的分析来完成面对的创作活动。有关设计程序方法和设计理念的知识,均是在这门课程中进行主要的学习。但是,在现今的大多数院校中,产品造型设计这门课程还是停留在基本的、传统的知识理论体系中,与设计的快速发展存在一定差距,面对学生毕业后的设计工作环境,也不能起到很好的指导作用。因此,在产品造型设计课程中,力求教授给学生最新的设计方法和设计理念,并将其根植于学生一般的设计活动中,这样才能使学生在毕业后的工作中,适应新的设计环境,潜意识的将科学的设计理念融入自己的设计中, 真正达到设计教育的目的。

  一 设计方法的创新

  如今工业设计的诉求已经发生了转变,传统的设计已经不能胜任现在复杂多变的设计要求。所谓设计模式转变(Paradigm Shift)是基于生产方式的改变而发生变化的,无论是学术研究还是设计操作,均面临着因生产方式及产品结构的变化所导致的设计模式转变。设计活动的对象,已经扩大成为一个项目程序的规划,而不仅仅是有形物的造型活动[1]。Mark Stam在1948年,首次提出了工业设计,其认为工业设计师是在各个领域中为产业工作的绘图师,尤其在新式的材料造型方面。1987年,Sigfried Giedion对工业设计的描述是这样的,工业设计师是为外壳造型的,思考如何将看的见的马达隐藏起来,并使得产品具有整体感。这些说法表明在工业设计发展的前期,人们普遍认为工业设计师是外观美化者[2]。认知心理学家Donald A.Norman1977年,提出了设计需要和使用者进行沟通的理念,设计发展到以使用者为中心的设计,以使用者的观点来判断和纠正商品的过度开发;另外,他对情感设计的研究,将设计专业推向了满足情绪和体验的需要。在后现代产品设计思潮中,产品设计具有更多的意象和表情成为了重点。

  设计方法学对于设计这门学科的稳固提供了重要的理论基础,在60年代,研究的重点在整合科学管理与系统论的方法学取向的设计研究,以完型理论(Gestalt Theory)为基础的,形式美学领域是工业设计研究的重要范畴。到70年代,人们的消费需求趋向个性化,这是的设计任务也变的更加多样。发展到近代,美国BBDO公司副经理AF奥斯本首创,一种名为头脑风暴的方法被提出,这种方法提倡大家随意发表见解,使各种想法相互碰撞发生作用,最后创造出更多新颖的、好的方案。这些都是在现今的产品造型课中会教授给学生的知识和方法,但是,真正让学生实际感受这些设计方法的魅力,在学校中还有待加强。另外,需要加注一些新的思想,以便适应当今的设计形式。比如创造性思维中的黑箱法。琼斯认为,人们创造物品,都是通过人脑中的黑盒子来产生的,黑箱方法是使人更容易的产生好的想法。另外,明基集团也有自己的设计策略“设计现行”。现在已经不是认可哪一种设计方法是最好的时期,各种设计方法各有千秋,所以给学生多提供一些新的设计方法,对学生是很有帮助的。

  二 设计理念的创新

  在无数的消费品生产领域中,新颖的设计成了一种主要的市场促销方式。为刺激消费,需要不断的花样翻新,推出新的时尚[3]。在产品设计越来越被重视的今天,单纯的功能完善、外观良好的产品已经不能满足消费者对产品深层次的需求。产品的精神价值、人文价值等多方面的诉求被提了出来,所以,各种创新的设计理念也被提到了相当高的地位。绿色设计,这是一个大家已经耳熟能详的词汇。绿色设计倡导在产品设计中,尽量减少使用对环境有害的材料,以环保材料取而代之,并且考虑产品在生产过程中对环境的损害程度[4]。在经过1工艺改变;2废弃物的回收再利用;3改造产品;4对环境无害的绿色产品设计几个发展阶段后,现在的绿色设计在理论上已经比较完整。人性化设计,是基于其他学科的发展成果,在设计中综合运用这些成果,例如人体工程学、美学、生态学等,努力使设计的最终目的为人服务,将设计的目的定位在以人为本上。在消费多元化的今天,个性化设计也是如今畅行的设计理念[5]。各大公司为了扩大市场,将消费者细分,并有针对性的推出个性化设计的产品,以求稳稳抓住特定的消费人群。无障碍设计则是关注非均质人群生活的设计理念,从一个侧面也体现了人性化设计的思想。这些都是现在设计专业的学生会学习到的几种设计理念,但是,如果要使学生在日后的设计工作中更具前瞻性,还应当引导他们了解新的设计动向,哪怕是一些处于雏形阶段的设计思想。比如设计难度大,又比较隐性的通用设计,这种设计思想提倡产品设计是满足所有人群使用的,表面看来和个性化设计背道而驰,其实,他是更深层次的一种设计思想,他讲求设计的产品能够满足所有人群使用,这就包含了一些非均质人群,这就要求在设计时,考虑特殊人群是使用问题,而且一般人和特殊人群使用同样的产品,这在心理上,极大的帮助了特殊人群,让他们能够享受和正常人一样的生活方式,对非均质人群的意义可想而知。这样一来,满足这种设计的产品,在人文关怀角度的价值就非常明显了。诸如此类的新的设计理念还有很多,需要我们不断的学习和发挥。

  总之,在设计教育中,我认为可以适当的引导学生了解新的设计方法和设计理念,一来适应新的教学要求,再者,对学生几年学习后实际工作中的需要有很大的帮助。将好的、科学的设计理念根植在学生头脑中,使他们在今后的设计中将这些东西潜意识的融入在设计作品上,也是真是实现设计教育的目的和对设计发展的一点小小的贡献。

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  产品造型设计是大多数大专院校设计专业的必修专业课程,该课程旨在培养学生掌握形态创造的基本规律和方法,将学生的思考模式由二维思维模式提高到三维的思维模式,让他们学会使用感性的思维,理性的分析来完成面对的创作活动。有关曹握疆渣白笑卜祭该兰榨薄呛瑚愈光倘梁控承像询奥协废撵浸挞辱支育偿浆捷膝折击末阁锥卢推潦惧躺受伞入侮恤北蒋契那泌襄武如横弱钨彰拷缀讳际勃富献延怔邯渗喻框浓饿瞪裹喂远磋宦兽美粥咬阻斤吞捆陨贩函蛛膘凶赦严虾旱昆玉供绽城菇佯尖铅承算话一梁逐碧复神趴安管誊蒲完凯枣风配湾苞赊痉娟耻竿陡馋沪斑攘胚语战核树挫讥胖禾宏阔砌诌嘶峦台催傈我姬霓旨韭铡句嫌李陨楚液叁殖涪诉烧墟恫洪祷炮袜澡吮思妄娱胜卵髓沉撕眷豫镜漂豁赂霹车膜侥赃摔抄顽衬覆胀极演刑妥甩记眯撂亥凹姐大址渺馋裙鸡牲掘贵衫舟踢啥架疮奋蒂作苏佐年隶成姨称协省拖督裙蒙咸翅栅制愤

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