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来源:互联网 编辑: 张倩 手机版

部编一年级语文教材插图在教学中的运用

在生动形象的课件、微视频纷纷走进语文课堂的当今,您是否已经忽略了语文教材中最直观、最常规、最容易获取的教具——插图?插图作为小学语文教材的重要组成部分,是编者根据课文的内容和特点精心安排绘制的,充分反映教材内涵的课程资源。它不仅有助于激发学生的学习兴趣,还具有进一步培养学生的观察、思维能力的功能,执教者不应忽视。

部编义务教育一年级语文教材的插图,形象独特,更显编者用心极致。全册以水墨画风格尽展中国特色,大开本排版,优雅大气。插画画面精美别致,色调明朗,给人强烈的视觉冲击。插画内容符合一年级学生擅长形象思维的特点,创设生动的童话故事情境,将动植物拟人化,有效刺激孩子们的感官,为教师的有效教学奠定了基础。

一线语文教师应该注意到教材编者精心绘制插图的用意,充分认识教材中插图的功效,并巧妙地加以运用,发挥其应有的价值。

一、妙用插图,语境再现轻松学字

小学一年级学生的无意注意占主导地位,形象思维见长。在识字教学中如果不顺应学生的这些年龄特点,生硬地把字词强加给学生,不仅识记效果不好,反而会扼杀学生的识字兴趣。教师要巧妙地运用教材中插图的独特形象,创设合理生动的语境,帮助学生将抽象的生字具象化,让学生运用擅长的形象思维,轻松地认字学词。

以一年级上册的《青蛙写诗》为例。

教材中的插图将教学内容形象生动地呈现给了学生,教师教学时只需巧妙地将画面用语言转化为学习情境,便能轻松地完成识字任务。“孩子们,瞧!这里有一个美丽的池塘,池塘里有一只青蛙在呱呱地喊着,它要写诗啦!”接着课件上出示生字“呱、写、诗”,引导学生认读。通过情境导入就让教学直奔识字主题,让学生很快进入识字状态。“青蛙写诗时有哪些小伙伴过来帮忙呢?”教师根据学生的回答出示“蝌蚪、水泡泡”等图片,自然引出“蝌蚪、水泡”等生字的学习。教师充分利用插图形象生动的特点,让学生在富有情趣的情境中进行随文识字,既分散了识字难点,又提高了识字效率。

以一年级下册识字课《春夏秋冬》为例。

教材中有“春风”“夏雨”“秋霜”“冬雪”四幅色彩明艳的插图,如果教师只是照搬插图,带着学生机械地读,效果肯定不佳,但是结合插图用恰当的语言巧妙创设学习情境,识字任务便会轻松完成。

教师通过描述图片内容,创设情境,学生就会自然地走进语境之中,在情境中轻松地认字学词,不知不觉便将生字学会了。

学习《小壁虎借尾巴》一文,教师引导学生借助图片识记“墙、爬”,同样趣味横生。

教师出示课文插图,引导学生观察这面墙跟“墙”字有何相像之处,相机在PPT图片中的墙上出现“墙”字。当学生说到墙是用一块块土砖砌成时,教师适时将“墙”的“土”字旁放大,再次将学生视线引向插图仔细观察,从而发现“墙”右边下方的“回”就像一块块砖。由此,学生便将“墙”字与插图结合在一起进行形象识记了。

学“爬”字时,教师巧妙利用插图的形象特点发问:“小壁虎是怎样在墙上爬的呀?”学生通过仔细观察不难发现,小壁虎就是用它的小爪子巴在墙上爬的。教师出示“爬”,说明“爪+巴”就是“爬”。这样带着学生在观察中认字学词,既能准确认读生字的音,又能形象认记生字的形,可谓一举两得。

像这样可借助插图巧认字的例子不胜枚举,教师只要妙用插图再现生字,将抽象的字形具象化,学生便能轻松认读,快速记忆。像这样遵循学生年龄特点,巧妙地运用教材插图,创设语境,再现字形,不仅能让枯燥的识字课变得轻松有趣,还能培养学生的细致观察能力,为语用课堂再添实效。

二、妙用插图,情境串联快乐拼音

部编义务教育一年级语文教材拼音内容的插图贴近孩子的生活,充满了童心。插图中的主人公大多是拟人化的动植物,如果将一幅幅插图情境串联起来,就构成了一个个童话故事。这时,学习拼音就是听讲故事。

如图,在学习声母《j q x》时,教师先将插图中“小院里,大树下,小孩童玩气球,切西瓜,母鸡追蝴蝶”等画面用语言巧妙地串联成故事情境。“在一个小院里,有一棵大树,大树下,有一只母鸡正在追蝴蝶呢!他也玩起了气球来……”与此同时,教师相机逐一出示“母鸡母鸡jjj,气球气球qqq,西瓜西瓜xxx”,让学生在故事语境中轻松习得jqx的发音。读音会了,再回到插图中,引导学生仔细观察画面,说说自己看到了什么,进而引导发现拼音字母与插画中某些部分相像,如母鸡和它头顶上飞的蝴蝶构成的画面很像j,气球的形状很像q,西瓜上切过的痕迹很像x……这样既能帮助学生形象记忆字母之形,又能锻炼学生的口头表达能力。

又如《z c s》的教学。

“孩子们,我们语文课的故事时间到了.今天跟我们一起学习的小动物是刺猬,一起跟它打个招呼吧!”教师一句热情洋溢的开场白瞬间将学生带人插图情境,接着寻机出示“c”,“刺猬,刺猬,ccc”“瞧,小熊老师在教大家写字呢!(出示:z)写字,写字,zzz。”学生跟读。就这样,教师带着学生便开启了拼音字母的学习之旅。之后,再通过“小老师”带读、自由读、比赛读等多种形式的练读活动,巩固字母的读音。

教师将学习内容置于具体的情境中,以讲故事的形式逐一引出,这种看似“无心”的举动,恰巧消除了一年级学生学拼音的畏难情绪,让它们在故事情景中,很随和地与“新朋友”打招呼。当再次走人情境,由学生自己讲插图故事时,就既检测了学生掌握新知识的情况,又起到了巩固新知的作用,一举两得。

三、妙用插图,在情境体验中有感情地读文

《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出,从一年级开始就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。可是一年级的学生识字量少,生活经验不丰富,对文本情感的理解领悟能力低,带着感情朗读课文不容易。但是如果有具体的情境,让学生进入角色,做到有感情地朗读便也不是难事。部编一年级语文教材的插图创设了朗读情境,教师只需引导学生走进这种情境,就能巧妙地指导学生有感情地朗读了。

例如,教学《雪地里的小画家》时,教师出示课文插图,引导学生发现雪地里小画家们的表情和留在雪地上的足印——“小动物们在雪地里会玩些什么游戏呢?玩得多开心呀!你们能读出这种兴奋的心情吗?”让学生感悟图片情境,想象自己也在雪地上玩耍,带着这种体验朗读,自然能“我声读我心”。

又如《小壁虎借尾巴》教学中的朗读指导。

教师出示小壁虎跟小鱼姐姐借尾巴的插图,引导学生仔细观察:小壁虎爬呀爬,爬到了哪里?(小河边)看到了谁?(小鱼)它没了尾巴很难过,此时它会怎么向小鱼借尾巴呢?相机引导学生进入图片情境,练读小壁虎向小鱼借尾巴的对话。教师就学生练读的情况捕捉闪光点和不足之处,及时予以评价和引导,直到学生能用朗读表现出小壁虎借尾巴时的礼貌和小鱼姐姐委婉相拒的温和,再通过有感情地读再现插图情境。当把小壁虎跟小鱼姐姐借尾巴的对话读好了,再读小壁虎与牛伯伯、小燕子等的对话时便有法可依,有经验可鉴,实现有感情地朗读便不再难了。

由此可见,教师的及时引导和评价语言能巧妙地带学生走进具体的语境之中。只要把书读进心里,用心灵去拥抱语言,便能读出相应的语气。在朗读中,学生感受和再现了作品的情思美感,体验到了语言的节奏感、音韵美,于是课堂教学也多了一番滋味。

四、妙用插图,情境顺延畅快练说

《义务教育语文课程标准(2011年版)》对低段学生说话也有明确要求:要说完整的话,让别人听得明白的话。俗话说得好:想得明白,才能说得清楚。可见,把话说清楚背后是逻辑思维、语言组织、口头表达等综合能力的表现。教师要努力创设让学生爱说、乐说的情境,让学生有话可说,把话说好。教材中编者精心绘制的插图已经为语文教学中的说话训练垫好了石,铺好了路,教师只要巧妙地顺着插图情境延展开来,学生便能有话说、畅快说。以《棉花姑娘》《小公鸡和小鸭子》为例。

当学完《棉花姑娘》一文后,教师可以顺延插图情境,巧妙地问:你还知道哪些动物或昆虫对人类有害(有益)?可以像这样说。(出示句式:我知道的害虫有____,它喜欢吃____ ,所以它是害虫。)

又如《小壁虎借尾巴》一课,教师同样可以顺延情境,问:你还知道哪些动物的尾巴有怎样的作用?(出示句式:我知道____的尾巴形状是____,用来____。)

还有《小公鸡和小鸭子》一文,教师可以提问:你还知道哪些小动物的生活习性呢?(出示句式:我知道____,它喜欢吃____,生活在____。)

巧妙地顺延插图情境,提供说话句式,既给学生提供了话题和素材,又给他们搭设了说话阶梯,让学生把话说完整、说清楚。这样把话说好的过程便是学生逻辑思维、语言表达、口头表达等能力得以提高的过程。部编一年级语文教材中像这样故事情节有趣、插图形象生动的课文还有很多,在此不一一例举。

部编义务教育一年级语文教材的插图,更加注重情境的展现,为语文课堂教学的顺利实施奠定了基础。一线语文教师应该努力发掘其教学价值,巧妙地借用插图,创设语境、运用语境、拓展语境,发挥其培养学生观察、审美、思维能力等教育功能,为语文课堂服务,让语文课堂教学趣味横生。

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