基础心理学知识

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学习32313133353236313431303231363533e4b893e5b19e31333361303030、记忆及其机理 1、定义学习是指通过练习而促使行为发生相对持久变化的过程。不能把个体的一切行为变化都称为学习,如疲劳、感觉适应、生病、生理成熟等虽然引起人的行为变化,但不是通过练习而产生的,就不能称为学习。研究学习规律有重要的临床意义。因为对于学习的研究不仅可以了解个体行为的产生、维持和变化的规律,同时对身心疾病的发病机制的研究,对各种行为习惯的养成及矫正均有指导意义。另外,学习有关知识理论对心理咨询和心理治疗也有重要的影响作用。⒉类型对疾病发生、症状产生和心理治疗关系最大的学习类型有联系学司、认知学习和复杂学习三种类型。(I)联系学习(association learning)。联系学习是指机体与外界事物间建立新的联系,以更好地适应环境。这是最简单、最基本的学习方式,它可分为经典条件反射和操作条件反射。经典条件反射是俄国心理学家此籽洛夫(nAB0B·I923)提出。狗进食时会分泌唾液,这是非条件反射。如果给狗以铃声刺激,狗不会分泌唾液,因为铃声与食物无关。但如每次在狗进食前给予铃声刺激,然后再给食物,这样多次训练以后,当铃声一出现狗就会分泌唾液,这就是经典条件反射。强化是形成这种条件反射的基本条件。强化是指条件刺激(铃声)与非条件刺激(食物)在时间上的相结合过程。条件反射建立以后,如果反复应用条件刺激而放弃非条件刺激,即不给强化,那么已建立的条件反射就会消失,称为消退。掌握条件反射的形成和消退的规律,有助于理解行为的产生和变化。操作条件反射(operateconditionedreflex)是美国心理学家斯金纳(Skinner,B·F,I953:提出。他设计了一个被称为斯金纳箱的装置,将一只饥饿的老鼠放入箱内,老鼠在箱内乱窜乱跳,当它偶然压下箱内杠杆时,就得到一粒食物。经过多次的重复经历,再把老鼠放入箱内。它就会主动压杠杆来获取食物,这样操作性条件反射就形成了。在这个实验中,食物作为奖励与操作(压杠杆)在时间上的结合,成为正强化;如果同样的实验申,只是使老鼠在压杠杆时给予电击,那么它将不再压杠杆,已建立的条件反射消失,这便是消退,则电击惩罚与操作(压杠杆)的结合成为负强化。操作条件反射形成的关键也是强化,但斯氏强化的定义已和巴氏强化的定义不同。斯氏强化是指强化物(食物或电击)对某一操作行为(压杠杆)的反馈作用或两者的结合。凡强化物对操作行为起正反馈或增加作用称正强化;反之,称负强化。经典条件反射和操作条件反射说明,人的某些心理障碍、行为障碍和身心疾病可以通过强化而获得,也可以通过建立新的条件反射而消除。⑵认知学习(cognitive learning)。认知论学者认为,学习是掌握事物之间关系的过程,是在刺激与刺激之间建立联系,它的性质是突然的诚悟、例如苛勒(W.KObIeU的顿悟实验(insightexperiment):当猩猩发现悬挂的香蕉与箱子之间的关系后,它可立即去搬弄箱子,将箱子放在香蕉的下边,然后攀上箱子取下香蕉,这说明猩猩在解决问题的过程中将认知参与到学习中。有什么样的认知,就会产生相应的行为表现。因此,认知心理学家认为,人之所以产生不良行为习惯和心理障碍,就因为人们对外界环境歪曲错误的认知。而要改变不良行为习惯,治疗心理障碍,就必须矫正其错误的认知,形成正确的认知和合理的信念。⑶复杂学习(complicatedlearning)。人类对知识、技能的学习过程比联系学习和认知学习等简单学习复杂得多,比如弹琴、操作电脑,以及对各种理论知识的学习等。按照刺激一反映理论,也可以把复杂学习看成是具有条件反射特点的动力定型。受各方面条件的影响,复杂学习的进度是不均衡的,即初期较快→平台状态→再次提高。 1、定义记忆是指对过去已感知的事物及思考过的问题的印象仍保留在脑中,在一定条件下能重现的心理过程。记忆对于我们每一个人都是非常重要的,它是人类心理发展的必要条件。人如果离开记忆,将永远重复地去感知已经感知过的事物,那么将会停留在新生儿的水平,影响个体心理的发展。2·分类根据记忆的内容可分为形象记忆、语词逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。形象记忆,是以感知过的具体事物的形象为内容的记忆;语词逻辑记忆,是以概念、判断、推理以及问题解决为内容的记忆;情绪记忆,是以个体体验过的某种情绪、情感为内容的记忆;运动记亿,是以个体操作过的动作为内容的记亿。根据记忆的时间长短可分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。(I)瞬时记忆又称感觉记忆,是指刺激物停止作用以后,它的映象仍然持续一瞬间才消失的记忆,其信息保持的时间约为0·25-2秒之间。⑵短时记忆指一次经验之后,能保持一分钟以内的记忆。⑶长时记忆指从I分钟至许多年,甚至保持终身的记忆。⒊规律记忆过程的规律是识记、保持、再认、回忆和遗忘。(@)识记(memorization)。识记是指对学习材料进行编码并存储在记忆系统。根据识记时有无目的性,识记可分为无意识记和有意识记。无意识记是预先没想记忆的内容却在头脑中留下了痕迹。这在日常生活中经常发生。有意识记是有目的、有计划并有意努力参加的识记。根据对学习材料是否理解,可将识记分为机械识记和意义识记。机械识记是依据材料的外在联系所进行的识记;意义识记是依据材料的内在联系所进行的识记。在一般情况下,有意识记和意义识记比无意识记与机械识记的效果好。⑵保持(retention)和遗忘(forgetness)。保持是指对学习过的事物在脑中保留一定时间。保持的过程并不是把识记过的事物一成不变地在头脑中保留着,而是随着时间的推移,识记内容的质和量都在发生着变化。遗忘是指对已感知过的事物再提取时失败。其失败的原因是多方面的,但主要是由于记亿痕迹的自然衰退和干扰所造成的。德国心理学家艾宾浩斯曾对遗忘现象作了系统的研究,并画出了一条曲线来说明遗忘进程是不均衡的,遗忘的规律是先快后慢的,这就是艾宾浩斯遗忘曲线(见图2-4)。针对这一规律,为了保持记忆,应及时复习,防止遗忘。⑶再认(recognition)和回忆(recall)。再认指当感知过的事物重新出现在眼前时,仍能识别出来;回忆是指对不在眼前的过去经历过的事物能够重新在脑中出现映象的过程。再认和回忆都是记忆的信息提取的形式,只是再认比回忆简单。一般来说能再认的不一定能回忆,能回忆的就一定能再认。 关于学习、记忆的生理机制,很早就有人进行了大量的研究,并总结出了相应的理论观点。随着科学技术的进步,有关这方面的研究也在不断地更新与发展。I973年英国的布利斯(Bliss)等人通过动物实验发现了突触传递效能改变的现象----突触传递效能增强,这种增强现象可持续I0个小时以上。他们把这种长时程的突触传递效能改变的现象称为长时程增强电位(LTP),这一学习和记忆的电生理学基础在I978年时得到了美国的麦克诺顿(MC·Naughton)等人的支持。另外,通过实验观察,人们发现突触的结构在长时程记忆过程申有所改变,即脑中记忆的巩固是由于突触本身的物理化学变化引起的,而非依靠神经系统的持续活动来实现的。同时还认为,长时记忆过程中突触后神经元的兴奋性也可能发生持久性变化。这一突触可塑性学说是学习和记忆产生的生理机制的又一观点。有关学习、记忆机理的研究在突触可塑性学说基础上又有了新的突破,即N0调控学说。前面已证明,突触长时程增强电位(LTP)是记忆的电生理学基础。现又证明N0是LTP产生的关健。其过程为:记忆信息→胆碱能神经元动作电位→乙酰胆碱→Ca++内流→N0合成酶活性增强,使精氨酸和02合成瓜氨酸并生成N0→LTP→CGMP↑→RNA蛋白质分子合成→突触可塑性变化→长时记忆 (一)定义思维是人脑对客观事物的间接的和概括的反映。所谓间接的反映,是指不通过感觉器官而是以其它事物为媒介来反映客观事物。例如医生可以根据体温、验血结果、心电图和病人自述作出疾病及预后的诊断;又如俗语说:月晕而风,础润而雨。这都是借助其它中介事物对客观事物的间接反映。所谓概括的反映是人脑对同类事物的本质属性和事物之间联系的反映。一方面表现在对同类事物的本质属性的反映,如我们通过感知觉认识到各种各样的笔(铅笔、钢笔、元珠笔、毛笔等),又通过思维把所有笔的本质属性概括出来,即都是书写工具;另一方面表现在对事物之间规律性联系的反映。如一般情况下只要是幽门梗阻病人,右上腹就有拍水音。以上通过概括,就能由现象到本质,由片面到全面,由外部联系到内部联系,扩大认识的范围,提高认识水平。无论是进行间接的反映还是概括的反映,都离不开已有的知识经验,是在反复感知的基础上形成的。(二)过程从感性认识上升到理性认识是通过一系列思维过程实现的。思维的过程主要有分析、综合、比较、抽象、概括和具体化,其中分析与综合是最基本的过程。分析是在人脑中把事物或对象分解成各个部分或个别属性;综合是在人脑中把事物或对象的个别部分与属性联合为一个整体;比较是在人脑中把各种事物或现象加以对比,来确定它们之间异同点和关系的过程;抽象是抽取出事物的本质属性或特征的过程;概括是把从部分事物中抽出来的本质属性推广到其他事物中去的过程;具体化是把抽象概括出来的一般知识用到具体对象上去的过程。在思维活动中,以上各方面是紧密联系不可分割的,合理地组织和运用各种思维过程是顺利完成思维任务的保证。(三)种类⒈根据任务的性质与解决任务的方式分为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维(I)直观动作思维。是指通过实际动作来解决直观的具体问题的思维。如修表工人在修表过程中常要运用动作思维。动作思维是3岁前幼儿的主要思维方式。⑵具体形象思维。主要依靠事物的具体形象、表象而进行思维。如画家在绘画过程中要运用具体形象思维,其他如服装设计、艺术创作等也经常运用。它是儿童的主要思维方式。⑶抽象逻辑思维。是用抽象的概念和理论知识解决实际问题的思维。如研究心理发展规律、探讨社会发展动力都是依靠抽象逻辑思维。⒉根据思维的探索方向分为求同思维和求异思维(I)求同思维。是把问题所提供的各种信息聚合起来得出一个正确答案的思维。如解答考试中的单选题等。⑵求异思维。是依据提供的信息从不同方向去思考,找出多种答案的思维。如一块砖有哪些用途。⒊按思维的主动性程度分为常规思维和创造思维(I)常规思维。用通常人们常用的方法来解决问题的思维。其创新成分少,如根据书上的理论观点和方法解决实际问题。⑵创造思维。人们用新异的方法来解决问题的思维。例如数学家高斯10岁时,以(1+100)X(100÷2)的方式计算出了1+2+3+4+……+99+100的结果。 (一)定义人在感知事物以后,会在大脑中留下这些事物的形象,这种保留在人脑中的感知过的事物的形象叫表象。想象是人脑对已有表象进行加工改造并创造出新形象的过程。想象是人所特有的一种心理现象,是人的智力发展的重要方面。想象不仅在人的认识、情感、意志过程中十分重要,也是科学研究、文学、艺术等创作活动中不可缺少的。另外,想象具有心理治疗作用。因为想象与情绪情感有密切关系,在医生指导下使病人产生积极的想象,可以改变患者的不良情绪,从而改善人体生理机能和抗病能力。在国外有人把想象作为癌症治疗的辅助手段,改变病人的不良心态,增强全身免疫功能,有利于病人康复。(二)分类根据想象有无目的分为无意想象和有意想象。⒈无意想象。是指没有预定的目的,不自觉产生的想象。如看到天空的朵朵白云时而象骏马,时而象北极熊,时而象山峦等。⒉有意想象。是指有预定的目的,自觉产生的想象。如作家对人物形象的刻画。有意想象又可分为再造想象和创造想象。再造想象是根据别人的语言描述或图表说明而进行的想象。如阅读《红楼梦》时,在读者头脑中出现的贾宝玉、林黛玉的形象。创造想象是指根据一定的目的,在头脑中独立地创造出事物新形象的过程。如上例中贾、林的形象就是作者曹雪芹根据创作目的而独立她刻画出的人物形象。由此可见,创造想象具有首创性、独立性和新颖性等特点,因此,它比再造想象更复杂、更困难。幻想(fantasy)是创造想象的一种特殊形式。它是一种与生活愿望相联系的并指向未来的想象。幻想有理想和空想之分;理想是符合现实生活的发展规律,经过努力可能实现的想象。空想是完全脱离现实生活的发展规律,而且毫无实现的可能的想象。创造想象是一切创造性活动的必要因素,是任何创造性的工作、学习和研究活动所不可缺少的。创造过程是非常复杂的,也没有可以依据的固定模式。创造过程能否顺利进行并达到预定目的受很多因素影响。如主客观条件等。另外,创造活动与创造者的人格特点有密切关系。许多研究表明,具有高度创造性的人在人格上有许多共同特点,如事业心强、有责任感、求知欲旺盛、有锐意进取的精神、敢于冒险、独立性强、勤奋、顽强、自信等www.07swz.com防采集请勿采集本网。

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1、如果要想系统的学习心理学(高校教材):《普通心理学》(最基础的,也是心理学入门书籍)、《发展心理学》(儿童心理学)、《社会心理学》、《教育心理学》、《心理咨询与辅导》、《个性心理

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心理知识 一、如何获得好心情?1、拿一张纸,一支笔,把你所能写出的漂亮、美好、幸福的词语写出来,渐渐 的,笑容就会在你的脸上浮现。2、到外边看一看天空,追逐那白色的云朵,想象那蓝蓝的天.

太原市心理研究会 李俊芳 第一节、绪论

心理学这门学科是从哲学和生理学中演化、发展出来的,所以它与哲学有着母子的关系,与生理学有着兄弟关系。学习心理学就必须了解哲学,同时学习生理学。至于心理学基础知识,这包括的范围就很大

? 心理学一般分为: ? 基础心理学:理论体系的建立和基本规律的探讨。

主要方向有,应用心理学(咨询测量等方面),基础心理学(教育方向,发展心理学方向) 主要内容:普通心理学,发展心理学,变态心理学,人格心理学,心理测量学,统计学等等科目 基础心理学多要掌握的东西

? 应用心理学:将理论运用于社会实践活动,

那么,你就必须要去学以下这些学科内容:普通心理学(心理学导论)、人体解剖生理学、心理与教育统计学,心理与教育测量学、实验心理学,这几本心理学基础学科。同时,你还要根据自己所要考的那个心理学

服务于提高人们的生活质量和工作质量。

心理卫生、心理咨询、心理治疗属于应用 心理学,服务于保障人们的心理健康。 一单元、研究对象及内容

? 心理学是研究心理现象发生、发展和活动 规律的科学。

? 分支:动物心理学、比较心理学、发展心 理学、社会心理学、生理心理学。

? 医学心理学、变态心理学、心理卫生、心 理咨询、心理治疗、教育心理学、管理心 理学、环境心理学、体育运动心理学、司 法心理学、航空航天心理学、文艺心理学、 心理测验学等。 基础心理学的内容

? 四个方面: ? 认知:感觉、知觉、记忆、表象、思维、

言语、想象。

(心理过程) ? 情绪、情感和意志(心理过程) ? 需要和动机(个性倾向) ? 能力、气质和性格(心理特征) 二单元、人的心理的本质

? 心理是脑的机能,脑是心理活动的器官。

? 心理是客观现实(自然界、社会、人类)的反映。

? 心理现象既是脑的机能,又受社会的制约,

是自然和社会相结合的产物。

? 心理学是一门自然科学和社会科学相结合

的中间科学,或边缘科学。 三单元、心理学发展简史

? 科学心理学的建立(长的过去,短的历史) 1879年冯特在莱比锡大学建立第一个实验 室为标志。

? 学派纷争(介绍五个学派、人物与观点) ? 研究取向:人本主义心理学、认知心理学、生理心理学 四单元、研究原则、方法

? 三原则: ? 客观性原则(科学、实事求是) ? 辨证发展原则(相互联系、相互制约) ? 理论联系实际的原则(理论为实践服务) ? 四方法: ? 观察法(自然条件、有计划目的) ? 调查法(仿谈法、问卷法) ? 个案法(深入详细,历史、现实、测验、评价) ? 实验法(控制条件、观察因果联系) 二节、生理基础

一单元、神经系统的构造及功能 1、神经系统的构造及功能(三部分、三种) 2、外周神经系统及其功能(12对、31对) 3、中枢神经系统及其功能(脊髓和脑) 4、大脑皮层的结构与功能(端脑即大脑) 5、大脑两半球功能不对称性(左言语、右空间) 二单元、内分泌系统与心理

? 垂体腺(泌尿、血压、分娩、泌乳、生长) ? 甲状腺(机体代谢、发育) ? 肾上腺(机体平衡、情绪行为) ? 性腺(性激素、性发育、排卵、怀孕、月经周期) 三节、感觉和知觉

? 感觉的定义:个别属性的反映 ? 种类(视、听、嗅、味、皮肤;运动、平

衡、内脏觉) ? 感觉 (对个别属性的反映)色,音,味 ? 知觉 (对事物整体的反映)听歌,赏画 二单元、感觉阈限

? 定义:对适宜刺激的感觉能力叫感受性;

能引起感觉的最小刺激量叫感觉阈限。

? 种类:绝对阈限(最小的刺激)差别阈限 (最小的变化量)

? 韦伯定律:差别阈限是变化的,但差别阈 限和原来刺激强度的比例却是一个常数。

? 费希纳定律:心理感觉的强度与物理刺激 的强度的对数成正比。 三单元、感觉现象

? 感觉适应(由亮到暗、由暗到亮) ? 感觉后象(灯灭了眼中保留灯的形状) ? 感觉对比(灰色在白和黑背景下不同) ? 联觉 (红色温暖,兰色清凉) 四单元、各种感觉

? 器官与刺激: ? 视觉的适宜刺激是波长380—780纳米的电磁波 ? 视觉器官 (锥体细胞 明视觉;

杆体细胞 暗视觉) ? 听觉的适宜刺激16—20000赫兹的空气振动 ? (1000—4000赫兹最敏感) ? 听觉器官由耳廓、外耳道、鼓膜、听小骨和内耳组成。

? 嗅觉是最古老的感觉。

(感受器--嗅细胞)适宜

的刺激是能挥发、有气味的物质。 各种感觉

? 味觉(感受器—味蕾)适宜刺激是能溶解 的、有味道的物质。

? 皮肤觉是一个笼统的称呼,包括触觉、压 觉、振动觉、温度觉和痛觉。 各种感觉

? 平衡觉又叫静觉,(感受器—内耳前庭器 官)晕车晕船过于敏感

? 运动觉又叫动觉, ? 内脏觉(机体觉)饥、饱、渴、窒息、疲

劳、便意、性 ? 痛觉对机体有保护作用,没痛觉很危险 五单元、知觉概述

? 知觉的定义:客观物体整体在人脑中的反 映。

? 知觉的基本特性: ? 整体性、(由部分感知整体) ? 选择性、(两可图) ? 恒常性、(不受干扰感觉人的大小) ? 理解性、(少女与老太) 六单元、知觉的种类

? 空间知觉(大小、形状、方位、距离知觉) ? 时间知觉(年、月、日、时、四季、生物

钟) ? 运动知觉(空间位移) ? 错觉(歪曲知觉)错觉多种多样 感觉与知觉

? 感觉是人脑对当前客观事物的个别属性的 直接反映。

(颜色、声音、气味、冷热)

? 知觉是人脑对当前客观事物的整体的反映。

(听音乐、欣赏艺术品、品尝美味) 四节、一单元、记忆及记忆过程

? 定义:记忆是过去的经验在头脑中的反映 ? 种类:五种 ? 过程:识记、保持、回忆 ? 遗忘及遗忘规律:不能正确的回忆也不能再认。

规律先快后慢 二单元、表象

? 表象的定义:过去感知过的事物在头脑中 再现的过程和形象。

? 特征和作用:是对事物形象的回忆,起了 从感知向思维过渡的桥梁作用,没有表象 思维也难发展。 三单元、三个记忆系统

? 三个记忆系统: ? 三个的特点及相互联系: ? 瞬时记忆,形象性、容量大、时间短 ? 短时记忆,容量有限、听觉编码、工作记

忆、可转入长时记忆 ? 长时记忆,容量无限、语义形象两种编码、

不会意识到、遗忘因自然衰退或干扰 记忆

? 记忆是对过去经历过的事物通过识记、保 持、回忆或再认的方式在人脑中的反映。

? 种类:形象记忆(家乡、熟人)表象 语词记忆 (学习、背诵) 情绪记忆(恐惧、愉快) 运动记忆 (书写、游泳、操作) 五节、思维、言语及想象

? 一单元思维、定义和特征: 思维是人脑对客观事物的本质和事物之

间的内在联系的认识。

思维特征:间接性和概括性 ? 思维的智力操作过程:

分析与综合 抽象与概括 二单元、思维种类

? 动作、形象、和抽象(操作、构思、逻辑) ? 辐合和发散(求同的、求异的) ? 再造性和创造性(已知的、独创的) 三单元、概念掌握与问题解决

? 概念的掌握(内涵和外延,深-窄、浅-广;

概念的形成)

? 自然概念和人工概念(便于控制变量) ? 问题解决及对问题解决的研究

定义 影响因素(迁移、启发、定势) 小学一、二年级数学题

? 用加、减、乘、除,将2、3、8、9、列出 算式,结果是24。

? 下面图形中有几个长方形 参考答案

? 1、8÷2×(9-3)=24 ? 2、(9-2×3)×8=24 ? 有9个长方形 ? 用十枚棋子拍成五行,每行四个棋子如何

排列? ? 六枚排成三行,每行三个如何拍? ? 八枚拍四行,每行三个如何拍? ? 十二枚拍六行,每行四个如何拍? 参考答案二 四单元、语言与言语

? 语言是一种社会现象,是工具。

是社会现 象

? 言语是人们运用语言进行交际的过程。

是 心理现象

? 言语的形式(说、听、写、读) ? 言语的中枢机制(运动、听觉、视觉性、书写性) 五单元、想象

? 定义:想象是人对已有表象(形象记忆) 进行加工改造,创造出新形象的思维过程。

? 种类: 无意想象(无意、梦、幻觉) 有意想象(创造、再造、幻想) 错觉与幻觉

? 错觉是人对客观事物的歪曲的,不正确的 知觉。

(有外界事物存在,不会消失)

? 幻觉指没有客观事物刺激,个体却有知觉 的反应。

(无中生有,会消失) 前意识

? 前意识存在于意识和无意识(潜意识)之 间,就是在无意识中可以召回的那部分, 就是可以回忆、复现的记忆经验,无意识 则是不可召回的。

? 前意识和意识互相进入容易,但是无意识 进入前意识和意识却是非常困难的。

因为 意识和无意识之间界限分明,似乎意识的 大门有着严密的看守,不准随意进入。 六节、意识与注意

? 一单元、意识概述 ? 意识是人大脑所特有的反映功能,觉醒状

态下的觉知,它对身心系统起着统合、管 理和调节的作用。

? 无意识 ? 睡眠四阶段 ?梦 二单元、注意概述

? 定义:注意是心理活动或意识活动对一定 对象的指向和集中。

它不是心理过程,是 一种状态。

? 种类: 无意注意(大家看推门进来的人) 有意注意(大家欢迎要来的人) 有意后注意(骑自行车) 三单元、注意的特征

? 注意的广度指同一时间内能清楚的把握对 象的数量。

? 注意的稳定性是在时间上的特征,指在同 一对象或同一活动上注意所能持续的时间。

? 注意的分配指在同一时间内把注意指向两 种或两种以上的对象或活动上。

? 注意的转移是根据新的任务,主动的把注 意从一个对象转移到另一个对象上。 七节、需要与动机

? 一单元、概述 ? 需要定义:是有机体内部的一种不平衡状

态,表现为有机体对内外环境条件的欲求。

(是有对象的,是发展的,永远也不会彻 底满足的。

是人活动积极性的源泉。

) ? 种类:自然需要和社会需要

物质需要和精神需要 动机

? 动机的定义: ? 是激发个体朝着一定目标活动,并维持这

种活动的一种内在的心理活动或内部动机。

(是在需要的基础上产生的) ? 种类: ? 生理性和社会性动机 ? 有意识和无意识动机 ? 内在和外在动机 二单元、需要层次论

? 美国心理学家马斯洛提出的需要层次论 图示需 要 的 相 对 强 度需要层次之间的关系自我实现归尊属重安 全和 爱需生要理需要需要层次的演进 八节、情绪、情感和意志

? 一单元、情绪、情感概述 ? 定义:情绪和情感是人对客观外界事物的

态度的体验,是人脑对客观外界事物与主 体需要之间关系的反映。

(需要满足产生 积极情绪,否则消极情绪,其外部表现即 表情。

) ? 表情包括面部表情、身段表情、言语表情 区别和联系、功能

? 区别和联系: ? 情绪是感情反映的过程,是脑的活动过程

(短) ? 情感是有深刻而稳定的社会意义的感情

(长) ? 功能(适应功能、动机功能、组织功能、

信号功能) 二、三单元、情绪理论

? 外周理论(荒谬—广发兴趣—地位) ? 丘脑理论 ? 认知理论(缺陷—解释---进步) ? 动机-分化理论 ? 情绪情感的两极性 ? 情绪情感变化的维度(动力性增力-减力、

激动-平静、强-弱、紧张-轻松) 四单元、情绪、情感的种类

? 基本情绪(快乐、愤怒、悲哀、恐惧) ? 复合情绪(组合产生的,敌意、焦虑) ? 心境(心情微弱、持久、弥漫性) ? 激情(强烈、爆发式、短时、有生理反应

和外部行为表现) ? 应激(意外事件、险情、) ? 道德感、美感和理智感(真、善、美) 五单元、意志

? 定义:意志是有意识地确立目的,调节和 支配行动,并通过克服困难和挫折,实现 预定目的的心理过程。

? 意志行动的基本阶段 ? 动机冲突四种形式(双趋势、双避式、趋

避式、双重趋避式) ? 意志品质(自觉性、果断性、坚韧性、自制性) 九节、能力和人格

? 一单元、定义:能力是顺利、有效地完成某种活 动必须具备的心理条件。

? 能力与知识、技能的关系:知识是人类社会历史 经验的总结和概括;

技能是通过练习而获得和巩 固下来的,完成活动的动作方式和动作系统。

能 力决定着掌握知识技能的方向、速度、巩固的程 度和所能达到的水平。

? 分类:(一般和特殊;

液体和晶体;

认知、操作 和社交;

模仿、再造和创造)

? 能力结构三理论 能力个体差异影响因素

? 个体差异(能力发展水平的差异;

类型差 异;

早晚差异)

? 影响因素: ? 遗传因素(水杯的大小) ? 环境和教育的因素(注水的多少) ? 研究遗传和环境影响的方法 ? 遗传和环境的相互关系 二单元、人格

? 定义:人格是各种心理特性的总合,相对 稳定,它影响个人的思想、情感和行为, 使他区别与他人的独特的心理品质。

? 特性(独特性、整体性、稳定性、功能性、 自然性和社会性的统一)

? 人格的结构(苏联 个性;

西方 人格) 三单元、气质

? 气质是个体心理活动表现在强度、速度、稳定性 和灵活性等方面动力性质的心理特征。

(脾气、 秉性、性情)

? 气质类型学说 ? 体液说(胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质) ? 体型说 ? 血型说(0型血、A型血、B型血、AB型血) ? 激素说 巴甫洛夫高级神经活动类型学说

? 活动过程(兴奋和抑制) ? 无条件反射和条件反射 ? 基本特性(强度、平衡性、灵活性) ? 四种类型(兴奋型、活泼型、安静型、抑

制型) ? 典型气质类型的人不多,多数是混合型。 三单元

? 气质特性 ? 感受性和耐受性(高—低、低—高) ? 反映的敏捷性(速度) ? 可塑性(适应程度) ? 情绪的兴奋性(强弱度) ? 指向性(内外向) 气质类型

四种气质类型外在表现不稳定内向

抑郁质 粘液质

胆汁质 多血质外向稳定 如何看待气质

? 稳定性可塑性(不易改变) ? 无好坏之分 ? 影响工作效率(适合的职业即最好的) ? 影响对环境的适应(稳定型快,不稳定型

慢) ? 影响健康(极端不好,心身医学,天人合一) 四单元、性格

? 定义:性格是一个人在对现实的稳定的态 度和习惯化了的行为方式中表现出来的人 格特征。

? 性格的结构 ? 静态特征(态度、意志、情绪、理智) ? 动态结构(静态特征彼此关联,相互制约,

有机结合) 性格与气质

? 性格与气质既紧密联系,又相互区别。

? 气质受先天影响大,变化难、慢,无好坏。

? 性格受后天影响大,变化易、快,有好坏。

? 气质是行为的动力特征,与行为内容无关。

? 性格具有社会性,主要指行为的内容。

? 二者相互渗透、彼此制约。 气质与性格

艾森克的人格类型维度 祝各位朋友学习愉快

  心理知识  一、如何获得好心情?  1、拿一张纸,一支笔,把你所能写出的漂亮、美好、幸福的词语写出来,渐渐  的,笑容就会在你的脸上浮现。  2、到外边看一看天空,追逐那白色的云朵,想象那蓝蓝的天...你的心胸就会开  阔多了。  二、心理保健:  1、不做过当事。大凡为人处事,宜于恰当适中,切莫做过当事。光明磊落,与人  为善,乐于助人,便能建立良好的人际关系,自觉心安理得,心静神宁,有益身心。  反之,若做事失当,甚或胡作非为,终是理屈心亏,便觉心神不宁,焦虑不安,惶惶  不可终日,必然损害身心。  2、不求事事称意。“人生世间,自幼至壮至老,如意之事常少,不如意事常多”  ,因此不能苛求事事称意。需求过高,难以达到,使人悲观失望,甚或诱发疾病。因  而要善于提出合理的需求,当某些需求不能满足时,须自我开导,知足长乐,切勿自  寻烦恼。其实有些不足还可以激励人们奋发进取。  3、学会宽宏大量。宽宏大量是心理健康的表现。人的气量与性格、学识有关,也  可以通过学习、锻炼使之改善。方法是“始忍于色,中忍于心,久则自熟,殊不与人  较”,即先学表情上的忍让与克制,然后做到心理上的宽容与谅解,时间一长,就会  变得宽宏大量,遇事看得惯,想得通,放得下,不与人斤斤计较。这是一种宝贵的经  验,值得学习借鉴。  4、善处逆境。人生在世,或多或少总会遭受挫折、失败与打击,因而必须善处逆  境,“箪食瓢饮而不改其乐”。可以通过舒散、疏泄、排解等方法,如向亲友倾诉苦  闷,或尽情欣赏音乐,以尽快摆脱不良心情,解除心理压力,求得心理平衡。有志者  能化悲痛为力量,发奋图强,在更高水平上求得心理平衡。如周文王被囚而写《易  经》;孔子厄而作《春秋》;屈原被放逐,乃赋《离骚》;左丘失明,编写《国  语》;孙子惨遭膑刑,著有《兵法》;司马迁辱受宫刑,撰写《史记》。这些历史人  物的确善处逆境,从而达到心理上的“升华”。  5、恬淡寡欲。保持思想安闲清e79fa5e98193e58685e5aeb931333238666339静,愉快乐观,知足而少欲望,是历代公认的延年  良方,故《素问》说:“恬淡虚无,真气从之,精神内守,病安从来?”“粗茶淡饭  饱即休,补破遮寒暖即休,三平二满过即休,不贪不妒老即休。”这首诗教导人们做  到志闲少欲,怡然自得,随遇而安,以保持心理健康。本回答被提问者采纳,一,心理所概况 中国科学院心理研究所成立于1951年,其前身是中央研究院心理研究所(1929),是我国唯一的国家级心理学研究机构,在国内外具有较高的学术地位。2002年,心理所进入中国科学院知识创新工程试点。 心理研究所是一个应用研究与基础研究并重、具有较强科研实力、以承担国家重大项目为主的科研机构。五十多年来,它一直紧密结合国家战略需求,开展多方面的心理学研究和工作,在心理健康与发展、组织行为、认知、脑与行为(或生理心理)等学科领域取得了一批国家级重大科研成果,为我国心理学的发展和国家建设做出了重要贡献。 心理所现设有心理健康重点研究室、认知与实验心理学研究室、发展与教育心理学研究室、社会与经济行为研究中心、行为遗传学研究中心。2002年以来,研究所承担了多项国家重点基础研究发展规划(973)项目、国家自然科学基金重点项目、国家高技术研究发展计划(863)项目的科研工作,取得一批重要科研成果。全所发表科技论文约1100篇(其中近230篇为28届国际心理学大会论文集文章,该论文集被SSCI收录),申请专利19件,专利授权10件(发明专利4件,实用新型6件)。另外,心理所还与许多国家建立了广泛的科技合作和交流关系,取得了许多重大的科技成果,提升了研究所的国际竞争力。 二,心理研究所的雄厚师资 心理研究所历史中曾出现了一些在国内外享有盛誉的心理学者潘菽、曹日昌、丁瓒等。研究所科研队伍实力雄厚,现有职工121人,从事科研活动的人员98人。其中,第三世界科学院院士2人,百人计划入选者5人,国家杰出青年基金获得者1人,“新世纪百千万人才工程”入选者3人,研究员21人,副研究员17人,进入创新试点73人。心理所是国务院学位委员会批准的基础心理学、发展与教育心理学和应用心理学专业的博士和硕士学位授予单位,2000年批准为心理学(涵盖心理学各分支)博士学位授予权单位,并设有心理学博士后流动站。目前博士生104人,硕士生85人,在站博士后21人。 三,研究生培养方案 1.中科院心理所的在全国居首要位置。 心理所是全国心理学界第一个被批准为国家一级学科博士点和心理学博士后流动站的科研教学单位,它于1981年11月3日经国务院批准成为首批博士学位授予单位之一。2000年9月22日国务院学位委员会再次认定心理所为心理学一级学科博士和硕士学位的授予单位。心理所博士后流动站于1995年2月14日在全国博士后管理委员会第十五次会议上审批通过。心理所现有博士点6个,硕士点6个,博士生导师20余人,硕士生导师20余人。 2.心理所研究生的培养实行导师负责制。 研究生的日常管理工作须有导师同意,在研究生部备案。心理所对研究生的思想品德教育非常重视。心理所每年都要举行“庆祝教师节和迎接新生座谈会”,请全所的教师和学生参加。在会上,请所领导介绍目前的形式和当前的工作任务,老教授介绍我所的发展史,毕业后留所工作的博士和硕士,以及研究生会干部以亲身经历向新同学传授学习经验,告诫他们要珍惜现在的大好时光,多出成果,如期毕业,导师则教诲学生怎样e69da5e6ba90e79fa5e9819331333239303135做学问、怎样做人,鼓励学生勇于开拓、敢于创新,为心理学事业贡献自己的力量。通过这样的会议,使新生了解现在的条件来之不易,应虚心求教、刻苦钻研,不断充实自己,做一个对社会有用的人,同时也拉近了导师、学生之间的距离,增进了师生之间的了解,也鼓舞了同学们的士气。每学年开学时还会给新入学的学生和刚从研究生院学习回来的学生进行入学教育座谈会,学习研究生培养相关文件。 3.为方便研究生的实践活动,心理所设有心理咨询中心。 心理咨询社成立于一九九九年五月四日,现有成员20多人,全是心理学各个专业的博士和硕士生,并有心理所资深心理健康辅导专家指导。 4.在研究生培养方面,心理所有完善的规章制度. 心理所对研究生的培养、论文工作都有严格的程序规定,使得培养工作有章可循。心理所鼓励导师与国外相关科研单位或高等学校进行博士生联合培养。到目前为止,心理所已与美国明尼苏达Honeywell实验室和德国马普研究院联合培养研究生。心理所鼓励学生创新,鼓励他们在高水平的杂志上发表文章。按照心理所学位授予细则规定,博士和硕士生必须在国内外核心学术期刊上发表一定数量的文章才能授予相应的学位。研究所为鼓励研究生发表论文还设立了所长奖、研究助理、研究生奖、优秀学生奖等奖项,研究生发表一定数量和质量的论文后并申请相应的奖项。 5.心理所每年都要进行一次导师遴选。 为建设一支高素质的研究生指导教师队伍,提高研究生的培养质量,心理所每年都要进行一次导师遴选。心理所有研究生导师自审权,根据国务院学位委员会和教育部的有关规定,心理所制定了严格的导师遴选制度,从申请者的思想道德和治学态度、科研业务能力、科研产出、培养研究生的经验、申请到的科研经费情况和身体状况等各方面进行严格的考察,以确定是否符合导师条件。 四,心理学课程优势 1.感受一流师资和浓厚学术氛围,学习先进知识成果. 2.搭建行业交流平台,拓展业界人脉资源。 3.个性化服务: A、教会你管理自己的情绪,使你拥有积极稳定的情绪,避免罹患各种情绪障碍,如抑郁症、躁狂症、歇斯底里症等。 B、帮助你学会正确认识自我和周围世界,使你拥有完善的认知体系,避免因为错误归因而导致种种失败。 C、帮助你恢复爱的能力,使你学会幸福地工作、幸福地生活、幸福地去爱。 D、使你拥有健全的人格,摆脱自卑、自恋、自闭等不良心态,从而更好地投入到学习、工作和生活中去。 E、帮助你摆脱因失业、失恋、离异造成的痛苦,教会你应付生活中种种挫折的方法。 F、矫治各种人格障碍和神经症。 G、为你提供职业咨询指导,帮助你在人生重大问题上正确独立地抉择。 H、帮助你度过人生各个发展阶段的种种危机,平安地完成人生的发展任务。 五,心理学在职研究生的前景分析 心理学在职研究生的招生专业是心理咨询与治疗,当今社会心理咨询师是最具前途的专业之一,它的职业特点包括以下五点: (1)心理咨询师是一个崇高的职业,能够帮助来访者解决问题、排除困扰、最终实现自我成长、自我发展。 (2)学习心理咨询师,你可以学习心理咨询的知识与技巧,掌握心理调节的方法,从而可以帮助他人,也可以提高自己的生活质量,提高工作效率,成功教育子女,处理好家庭关系,增加就业和创业机会。 (3)心理咨询师是属于高阶层的职业,不仅体现在收入方面,而且在服务的人群方面也是如此。目前世界上心理咨询师服务的一种重要形式――EAP服务,服务对象就是世界500强的企业。现在,世界500强的企业有75%都选择为员工提供EAP服务。 (4)心理咨询师是一个可以终生从事的职业,不会因为年纪的增大而无法持续从事。 (5)心理咨询师收入属于中上阶层,目前,在美国,心理咨询师每个小时的收入可以达到150美元左右。在国内,心理咨询收费从每小时100元至1000元不等,平均收费200元/小时。在南京,平均收费100―200元/小时,在北京的一些CBD商务区内,咨询收费往往会达每小时100美元。 由于良好的声誉和本学科的特殊性质,心理学在职研究生的分配形势非常好,一般分到各大高校,还有就是到各大公司做人力资源方面的工作,出国的也不少,是当今社会上比较热门的专业之一。 想了解更多进www.onjobedu.com,去心理学之家看看~~~~~~~~~~适合心理学初学的论坛~呵呵,去灵魂心理学论坛呀,全是你想要的内容来自www.07swz.com请勿采集。

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