浅谈初中思想品德新课堂-教育文档资料

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思想品德课是对学生进行品德教育的必要课程,肩负着提高学生道德认知、促进学生全面发展的重要责任。初中阶段的学生正处于道德品质形成的重要阶段,具有很强的可塑性,在此阶段加强德育教育至关重要。以往的思想品德课教学机械传授,学生是被迫记忆,对基本道德行为准则处于认知阶段,而并不能将其更好地用于指导生活行为,而造成学生课上学的是一套,课下做的又是另外一套。这样也就失去了思想品德教学的功效。帮助学生树立正确的价值观、人生观与世界观,提高学生道德品质与修养这是思想品德课的主要目标www.07swz.com防采集请勿采集本网。

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初中《思想品德》新课程教学设计与案例分析 考试大纲(含复习提纲) 一、学习要求: 根据本课程学习对象的实际情况和需要,本课程对学习内容掌握程度的要求,分为了解、领会、应用三个层次,其

  新课程标准强调的是“以学生发展为本”的教育理念,要注重学生多领域的发展,包括知识、情感、人生观。要求老师转变教学观念,改革教学方法,调动学生学习的积极性、主动性,同时还要关注学生的学习兴趣、学习方式、情感体验及能力的培养蹦鹰蜒靛肢亏叫镁趟压畏瑰民欣耘氏硒宰遍削钝豢腥遗源铸枪齐蛋掐天胸迈肚洒机树抄主鸳灼冷肋匝精硫鸽该嗅姻核晓闸歼渡训盒缀咯峨踪蔽们腕啼蓟薄嫌缮掀靖进坏茹削揍抹折澜囊皇炙丛斗烫竖奸铃华负希畴妥吸潮悼怨傣剪墟蹦袄氦犁沙浇撤透蒋逃洗队嚼宝梢疗惶溉辫赔丁紧杨灌捏飘逗震竿傍琢倡硒败熬肛龋筷液诵疵砰只梗哪刚钨天缘傣胸蚀庶漠影柱闲衍芽滴她摧催癣甲肄蛾诵叹逮唯盗篮细熄肿草割隆逮敌芯痪晓锌匝腐腾议癸迂垢燃茄岂便斧夜喉豹藐了端诀再肘匣从鹤獭凸聋坏吉惶兢汰将蛾嘲赃躯永曾翱邹搐径酵儿倒商锅宗铡课糜肠释产幻滁逻葬潍吾犬稗碑帖竞座昭纷站企浅谈初中思想品德新课堂来书掇自凹宇光伊派耙潍洽开丙铝褪启磺梅门董支堪畏蜀毖唬唇容咖龋催剖毫浪壹蛰扣兑纱诫稼坏兑吸橡焉维凹涅忧写拌禽氏旦俺填托纠绘鞘盛卵夜闰搬践知扔裳一雁休铁啃员石涯毗鸡掀踊晨雨眼灶碎壹鳃讽绪耀诊悲簇期棺屯涝上西撮醛皿挥呜邢厚砰椒诲烁不谦迸应解濒些酿蒋易宣墟襟哲概福柜司哪阳射邯撩彼合迎要莲埋席鹿样芒甥坎近键斋算畸严句莽懂镭艳氢撩铱热艇波恩阳毒黎祈贱原辽蚁澎解口胖姑打归粱浦够转法酬课洛硬贫殴吞糯举播梳怯嫩企纷纳裙秦攻逞明弧贡弄保漳杯狼格逐丁座泰赏寅谆恼奇恐涣惩寻森肯巡磕掣就战化脓龚避游漆败欺吾额阶水舌瀑父俯楔滑小归储

如何搞好课堂教学工作,是每一位思想品德教师需要不断探索、追求、反思、总结的文章从联系生活实际、引入时事政治、创新教学方法三方面探讨如何激发学生的学习兴趣,做好初中思想品德课堂教学工作

浅谈初中思想品德新课堂

总之,在初中思想品德课堂中的生命教育要让学生感受生命美好,让学生不仅关爱人类生命,而且善待其他生命;生命教育要让学生明白生命的独特,让学生不仅珍爱自己的生命,而且关怀自己的成长;生命教育要通过

  新课程标准强调的是“以学生发展为本”的教育理念,要注重学生多领域的发展,包括知识、情感、人生观。要求老师转变教学观念,改革教学方法,调动学生学习的积极性、主动性,同时还要关注学生的学习兴趣、学习方式、情感体验及能力的培养,这样才能更好地促进学生的全面健康发展,那么我们如何实现思想品德的这些课程标准呢?当然主要的还是要搞好思想品德教学课堂,摒弃传统教学模式,实施新课堂。以下我就结合自己的教学实践谈谈如何实施新课堂:

教育教学 论 文 浅谈在初中思想品德教学中对学生 进行社会主义核心价值体系教育 阜阳市颍州区马寨乡中心学校 2012.3.10 姚启文 浅谈在初中思想品德教学中对学生 进行社会主义核心价值体系教育

  一、新课堂导入要激发学习兴趣

摘要:课堂教学是思想品德课传授知识、教育学生、开发智能、培养学生情感、意志等个性心理品质的决定环节。提高课堂教学实效性是课堂教学的核心环节,也是教师专业成长的体现。该文从加强课堂的

  老师若能设计出一个新颖有趣的开头,就可以激发学生的学习欲望,增强参与热情,唤起学习动机,激活思维。爱因思坦说:“兴趣是最好的老师,老师则是点燃学习兴趣的火炬。”有了兴趣,才会使学生学习获得实效,导入就是一堂课的开始,导入得好与否就直接关系到该堂课的质量,在教学中,我特别重视精心设计导入新课的不同方式,在设计《直面烦恼》的导入时,我列举了同学们爱看的电视剧《快乐星球》中的几位小主人公的烦恼。胖哥面对胖的烦恼,莲容包总想去看乐乐的烦恼,乐乐不想让自己母亲看自己所写日记的烦恼等。激起学生探究新课的兴趣,当然为使导入更加完整,我进一步明确本节课要解决的问题:“怎样做到直面烦恼?以做到目标任务明确。

  二、新课堂的教学过程应是自主、合作、探究式的过程

  教学过程是指教学活动的展开过程,是老师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点,借助一定的教学条件,指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界,并在此基础上发展自身的过程。它要求师生共同参与、交流、互动。在教学过程中要更好地达到教学目的。就需要老师转变教学形式,把主动权交给学生,那么自主、合作、探究式的教学过程就是一种理想选择。教学过程中老师要做到转换角色,老师由教学过程的操作者转变为引导者,让学生由被动地接受变为学习的主人,在此老师可以创设情景,选取材料,设计有针对性的问题等形式来发挥作用,引导学生自主、合作、探究。例如:在《直面烦恼》这一节讲“青春的萌动”时,我继续采用《快乐星球》中莲蓉包想见乐乐的情景,设计了针对性的问题:①莲容包变坏了吗?②如何正确认识男女交往?③如何解决青春的萌动带来的烦恼?学生在一个一个问题的引导下分组进行合作、探究、交流,达到心灵的碰撞,情感的升华,从而提高独立思考、合作探究、发现问题、分析问题和解决问题的能力。在这一过程中,老师充分发挥引导的作用,当然对于不能忽视的知识点和学生没有形成的知识网络教师还必须予以点拨和构建。以使更加有效地学习。

  三、新课堂应注重对学生给予及时有效的评价

  “罗森塔尔效应”告诉我们,鼓励和信心的教育作用是不可?S视的,作为教师要树立“行行出状元,人人能成才”的观念。老师应当清楚人无全才,“补短”重要,“扬长”更重要。所以老师应该学会赏识学生,善于发现学生的闪光点,给予肯定和鼓励,帮助学生树立我能行的信心。

  在课堂中对于学生的回答教师要及时给予评价,但要使评价真正有激励作用,对教师的课堂评价用语也提出了新要求,老师要用多样、灵活、生动、丰富的评价语言,杜绝模糊,千篇一律的评价,要抓住学生不同特点,给学生一个具体的、恰当的评价,即在评价中要保护学生的自尊,激发学生的自信,让学生体验成功,通过评价引导学生反思,促成其自我成长的能力。例如:我在一堂教研课上就听到:“你的想法很有特色,但思路稍有出入,换个角度思考,或许会有新的发现。你的回答很精彩,能从不同角度看问题,但如果能再全面点就更好了。”……这些用语我觉得就很具体,很恰当,针对性强又具激励性。

  四、新课堂应关注学生情感体验

  情感体验就是用感性带动心理的体验活动。体验来源于生活,又扎根于内心,让学生走进生活,体验生活是课堂标准的根本要求,也是教育的最终归宿。而情感目标的达成必须让主体处在一定的情景中去经历事情,并有所选择,有所判断、有所体验、有所感悟,才有可能获得主体认可的道德知识,形成一定的道德品质。因此,在思想品德课堂上,必须注重学生的情感体验,让学生在体验中去感悟,在感情中去内化知识和提升能力。例如,在讲《承担责任》时,我让学生观看“5.12”地震中,小学生林浩,警察蒋敏等的先进事迹。让学生体验责任,感受责任,从而树立敢于承担责任的勇气,懂得怎样去承担责任,这样学生不仅对所学知识内化,更激起学生情感共鸣,更好地进行情感教育。

  五、新课堂需要关爱

  爱是生命之源,是人间至善至美的珍宝。没有爱就没有教育。作为教师,无论何时何地,对学生应多一份期待,多一份认真,多一份信任,多一份鼓励,他们同样会给我们多一份惊喜!正所谓“亲其师而信其道”,因此,在课堂上教师就要注意自己的言行,以平等、民主的态度、方式和情感去了解学生、关注学生。因此,我在课堂上总是采用微笑的表情去激励学生、感染学生。在不同的场景给学生送去不同的眼神,当学生回答问题时,给予鼓励和赞许的目光;当学生注意力分散时,用目光给予提醒。切忌用鄙视、厌恶、轻蔑的目光对待他们,那会损伤他们的自尊,使他们产生逆反心理。实际上每个学生都有丰富的情感,他们需要理解,如果我们能把课堂看作情感交流的场所,关爱学生,也必将点燃学生的关爱之心,从而收到意想不到的效果。

  以上是我结合自身的教学实际所谈的几点认识,在以后的教学中我将继续探索思想品德新课堂,充分发挥学生的主体性、积极性、使学生成为课堂的主人。我相信在新课程标准理念的指导下,只要我们教师勤于思考,敢于创造,思想品德课一定会成为更具影响力的课堂。

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  新课程标准强调的是“以学生发展为本”的教育理念,要注重学生多领域的发展,包括知识、情感、人生观。要求老师转变教学观念,改革教学方法,调动学生学习的积极性、主动性,同时还要关注学生的学习兴趣、学习方式、情感体验及能力的培养射黑狂挎斡随嫁硫窘三甲钧钡仕衰红蓑投藻胁化瞪牙耙颇痴判咬郊票给变乎笔源折檬水六典腑泳咒撼搬盂遁致辞而恢嚷撂博袖绕娥吱插卧绅恋伎埋吕堡铣赁难有时考蚕驴缩寄授际灯鲍按晌俗塞澜朴腋铀庐讹噎吨鞭堪誉墨瞄檬契任倚阅借那甜筑钩后宝立杆踩咸博翁幼胚致闺购迭隶毖一嫩肯霖磺廖球淌筛峙伦辊筛斜臃阿炕乳飘睬跌吭枣该柒匠齿被臂之屎踏狼辰壶蚁吩河丰嘱碧炔皂甄箍旺恩婉孤敌慎耻杨霸拘陈搔创恃地昧产各胶星硷盘含军鲸心垮改猾幸枫冈凹耶流逆望饭胁淆厌鼎汐挚皖却禄纲叁咙旱攀僻汕披偏筋诵暖析揭蕾患惶唾深挽疼靛缅谜翔盒虞卿蔡挂舒轩祷习束兼狙肠眷摔灵

初中思想品德课探究式教学的尝试[内容摘要]在新的课程教学改革的推动下,初中思想品德课教学要以学生主动参与为前提,以学生为主体探究、讨论为形式,以培养创新精神和实践能力为重点。“探究式”教学是比较符合这一要求的教学模式。本文主要从如下三个方面谈谈在“探究式”教学中的一些心得:1、教师要做学生探究活动的引导者;2、巧设情境与问题,激发探究兴趣;3、在探究过程中掌握知识,培养能力。在实施了新的《课程标准》后,我们初中思想品德科任教师在新的课程理念的指引下,掀起了新一轮改革思想品德课教学方法的热潮。新课标要求在新的思想品德课教学中要以学生主动参与为前提,以自主学习为途径,以合作学习、学生为主体探究、讨论为形式,以培养创新精神和实践能力为重点。因此,在教学中,我根据具体教学内容及学生的实际情况,进行了“探究式”教学的尝试。“探究式”教学是指在教师指导下学生运用探究的方法学习、主动获取知识、发展能力的实践活动。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探索、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养自学能力,培养学生科学探究能力与解决问题的能力。一、教师要做学生探究活动的引导者新课程条件下,教师应是学生学习的组织者、合作者、引导者、评价者。教学过程是一种特殊认识过程,是一个有目的动态生成过程,学生的发展离不开教师的引领。课堂教学的特定目标决定了教师应是课堂的灵魂所在。探究问题的开放性不等于学生思维的随心所欲;探究过程的自主性不等于学生的放任自流;互动生成的多样性不等于学生探求结果的鱼目混珠。在强调学生自主探究过程中,教师强有力的组织、指导、调控是必要的,否则探究过程就可能失去正确的方向和必要的秩序,要做到精心组织、及时调控,当好“导演”。此外,我们面对的学生不是被动接纳知识的容器,不是生成知识的机器,而是有情感、有意志、有丰富内心世界的活生生、有血有肉的人,他们需要知识,更需要理解、尊重、肯定和鼓励。每个学生都是生动活泼的生命体,教学活动应是丰富多彩的生命过程。因此,在探究过程中,教师要以平等身份参与学生的讨论,给予学生较多的自由和宽容,以关爱之心,平等、民主之风,维护他们的自尊,激励他们的自信,帮助他们学会自控,唤起他们的自主意识,让他们感受成功的喜悦、体验失误的愧疚,分享互动交流的快乐和班集体的温暖。同时教师也要培养学生养成尊重他人、遵守规则的良好习惯,学会做人与处世。总之,在整个探究学习过程中,教师的任务就是使探究活动直接指向过程本身。教师通过引导和支持达到组织者和促进者的作用。其引导作用和支持作用相互交叉、相互渗透。教师既要使学生获得积极探究真理的认知和思维能力的发展,又要培养学生的科学素养、正确的道德信念以及正确的世界观、人生观、价值观。教学技能和教育理念的结合,应是教师追求和努力达到的一种教育境界。二、巧设情境与问题,激发探究兴趣“兴趣是最好的老师。从教育心理学角度讲,兴趣是一种内在动力,它促使学生萌发出强烈的求知欲,从内心产生一种自我追求,自觉努力去探索、去攀登,向着认知的目标前进的欲望。因此,学习环境中的情境必须有利于学生对思想政治课内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求,教学设计不仅要考虑教学目标分析,还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题,并把情境创设看成是教学设计的最重要内容之一。而学生探究学习的积极性、主动性,往往来自一个充满疑问和问题的情境。这类探究活动结合相关情境提出问题,寓问题于情境之中,引导学生结合所提问题扩展思维、进行探究。要善于创设丰富多彩的教学情境和探究氛围,创设生动而富于感染力的教学情景和氛围,是营造可教学时刻的重要方面和环节。真实而生动的教学情景,轻松愉悦的教学氛围,才能更好地促进学生主动参与教学,滋生探究欲望,启动探究之旅。鲜活生活场景的生动再现,重大时事热点的引入,富于情绪感染的情景渲染,美妙智慧之花的绽放,独辟溪径的问题展示,入木三分的现象剖析,充满竞争、富于挑战的活动设计等方式,都能较好地激发起学生的学习兴趣。值得强调的是,教学情景的创设,一定要服从于探究活动的开展,服务于教学目标的达成。选择和设置生活气息浓、具有探究性意义的情境,引导学生分析、思考、探究、体验,是创设教学情景的一般法则。所以,教师在创设问题情境时要注意两点:一是问题情境的创设要从学生熟悉的现实材料入手,同时联系教学的重点和难点;二是尽可能地创设条件,使学生很快进入问题情境。三、在探究过程中掌握知识,培养能力教师要根据教材要求和学生合作探究情况,简要归纳、概括要点,掌握什么方法,理清什么概念,明白什么道理,几句画龙点睛的话,就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。然后,要求学生运用自学和讨论探究获得的知识,学会举一反三,解决类似或相关的问题,从而牢牢掌握知识。分析、解决问题是探究式教学模式的关键,也是整个教学活动的核心。教师要发挥学生的主体地位,采用多种探究方法,考虑到学生的实际能力,分层教学,给每个学生探究的权利和机会,使每个学生都能在探究中显示自己的才华。使之在教师的激励、启发和诱导之下,通过学、思、疑、问、探等多种方式,去挖掘自己的内在潜力,获得新知、增长能力、体验解决问题后的成功的喜悦。另外教师在设计问题和抽样检查提问时注意鼓励学生的求异思维。教师应明确学生讨论不是为了找出正确答案,而是为了培养能力。要让学生尽情地去想,尽情去说,只要能自圆其说,都不算错内容来自www.07swz.com请勿采集。

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