“绘本教学” 在幼儿教育中的实践研究-教育作文文档

来源:互联网 编辑:王志 手机版

绘本与图画书相比,有本质的区别。著名的儿童作家松居直认为绘本不仅仅是“文+图”,而更应该是“文×图”。绘本教学的本质作用在于它的图文并茂,幼儿通过对画面的理解来猜测后来会发生的情节,能够更加真实地体会故事人物的感受。由于绘本教学的教学主体是幼儿,因此在对绘本教学活动的组织和实施时也应立足于幼儿,做到教学内容与幼儿生活密切联系,这就要求教师在绘本教学中应从阅读插画着手,以口头表述为主。此外,在具体的教学中,教师也应做到以幼儿为主体,通过详略搭配,突出重点难点;合理取舍,安排阅读秩序;深层阅读,激发幼儿情感;寓教于乐,丰富幼儿知识。一、幼儿园绘本教学的方法教师在实施绘本教学时,为了达到特定的教学目标,实现绘本教学内容,就需要结合教学实践,充分运用各种教学手段来引导幼儿。(一)开放式开放式教学方法包括教学场地开放、授课人员开放和教学内容开放。教师可以按照绘本需要安排不同的场地,如教室、幼儿园的区角活动区或其他开放教学地点。也可以安排家长、教师、专家、作家分享故事,图书管理员开讲座等,丰富授课人员,给绘本教学带来新意。绘本的教学内容并非只能由作家写,还可以将幼儿的原创作品收集汇编成册,教师引导幼儿创编、续编故事情节,设置开放式内容。(二)拓展式教师通过结合绘本内容拓展阅读活动,如阅读《泰迪熊的溜冰派对》,可以教幼儿学写请柬,读《小熊不刷牙》,引导幼儿刷牙,通过游戏“一二三 木头人”,巩固《一只羽毛也不能动》的教学效果。教师也可以组织幼儿根据书中内容讲故事、编故事、演故事,如《逃家小兔》等。(三)参与互动式“参与互动”是指在教师的指导下,充分调动幼儿的主动性、创造性和积极参与,充分发挥集团效应,使个体体验成功,从而提高学习效果。参与互动包括幼幼之间、师幼之间、家长与幼儿之间和专家、作家与幼儿之间等多维度的互动。教师要鼓励幼儿之间分享图书和读后感,合作创作新书等;注重师幼之间的互动,以幼儿为主体,以参与者的身份引导幼儿观察和表达;引领家长与幼儿之间互动,提升家长阅读意识,帮助家长选择优质的绘本,并在阅读策略上给予专业建议;支持幼儿与专家、作家互动,让“大手”牵“小手”,使孩子们近距离地和专家、作家交流,激发孩子们阅读和编写绘本的兴趣。(四)讨论式教师与幼儿通过讨论引领幼儿阅读新的绘本,以最大限度调动幼儿的先知经验和好奇心。如绘本《鳄鱼怕怕牙医怕怕》中,教师可以事先调动幼儿牙疼看牙医的先知经验,并科普鳄鱼的生理特点,然后通过不断地探讨小鳄鱼和牙医各自的心理状态,保持幼儿的求知欲,使得整个阅读维持在活跃的氛围中。二、幼儿园绘本教学的形式(一)表演游戏表演游戏在幼儿园绘本教学中以其独特的表演和创新,成为一个重要的游戏活动。教师按照绘本的主题选取合适的表演游戏,幼儿凭借对话、动作等展现绘本中的情节,这个过程正好激发了幼儿模仿的兴趣,同时也帮助幼儿更深层次地理解发挥绘本内容。如表现相互帮助主题的绘本《想吃苹果的鼠小弟》,在合作伙伴帮助下的小老鼠中最终把又脆又甜的大红果搬回家,它也从打算独自享受转向与合作伙伴分享大红果的美味。在表演小老鼠的过程当中,老师可以播放相关的背景音乐,让幼儿逐步规范自己的书面用语;在行动上,幼儿可以通过和同伴拥抱、握手和其他游戏活动来体验快乐的表情;在感情方面,幼儿可以通过分享来理解非言语行为,有利于互相反思和认识,对最后巩固幼儿绘本阅读的体验更有益。(二)多媒体教学现代教学技术的发展,为幼儿园绘本教学带来了更多的可能性。教师可以借助多媒体工具如电子白板以其生动新颖、感染力强的特点,使画面色彩更鲜艳,形象更直观,从而使教学变得更加生动。例如,图画书《你看起来很好吃》,讲述的是可爱天真的小甲龙面对巨大的食肉霸王龙,小甲龙很相信“霸王龙爸爸”,真诚地关心霸王龙,让凶猛的霸王龙的爱心种子发芽了,架起了通向彼此内心的桥梁,小甲龙不会感到孤独和害怕。霸王龙教会他各类生存本领,阻挡敌人对小甲龙的袭击,最后还帮助他回到了父母的身边。在进行这个绘本教学时,教师可以把甲龙、吉兰泰龙、霸王龙的典型画面展示给幼儿。如画面定格:吉兰泰龙眼里闪着红光,怒视着霸王龙。教师引导幼儿描绘故事情节,想象吉兰泰龙和霸王龙之间的对话。再如画面定格:霸王龙注视着甲龙宝宝拼命向山的另一边奔跑。教师请幼儿表述画面内容并预测之后的情节。教师可以看到,在分解和定格画面时询问幼儿问题,幼儿会表现出极大的兴趣和积极性,教师要鼓励幼儿勇敢地表达自己的想法。(三)情境教学环境是绘本阅读的最好向导,老师可以根据幼儿的年龄特征和认知发展水平,创设不同情境的阅读情境,包括阅读物质空间的创设和阅读心理氛围的建设。通过一个良好阅读环境的创设,让孩子“想读”;老师尽可能调动各种手段,如创设主题式阅读角,定时开展读书节、原创绘本赛、绘本表演活动、说绘本小能手等活动,引导孩子们爱读书、会读书、读懂书,从而体验愉快的阅读经验,让孩子“爱读”;教师或家长用亲切自然的声音娓娓道来,创造一种放松、快乐、自由的氛围,和孩子一起体验绘本的快乐,和孩子一起“读”享快乐。在绘本教学中使用角色扮演这种教学方法,在情境创设时教师根据不同年龄、不同的难度来合理安排。具体方法如下:(1)通过巧妙地安排座位,创造相应的情境:一个好的环境可以帮助老师解决或减少很多困难。如《会飞的抱抱》,在角色扮演的时候,自由分组对中班幼儿来说是有难度的,所以,在开始的时候,教师通过座位的安排,使幼儿5人一组。同时,确保各个孩子都有足够的、互不干扰的空间来排练。把图片放在每一组的桌面上,给幼儿一个自由选择的机会,在选择好想要扮演的角色后,自然会按顺序站好准备表演。(2)使用道具的暗示营造适宜的情境:在角色扮演时,经常使用一些道具,通过对动作、表情再现绘本内容。如语言类绘本《女巫扫帚排排坐》,教师可以请幼儿选择角色进行表演,这样可以更好地练习故事的对话,而且老师可以给每组孩子提供了一把可坐5个人的“魔法扫帚”,以控制每组的人数,减少幼儿选择的难度;幼儿轮流扮演女巫和小动物,通过聆听他人的发言,分享不同的观点。孩子边玩边说,应该会给孩子留下一个有趣且不可磨灭的回忆www.07swz.com防采集请勿采集本网。

壬啸爬糙匠诚滨着阳种浪定樊路揩杜叁抓诊受统鸿薯砍赂挺叼委烘遗语阜贬鹰赠隆咐汛非聊喂席惊硅诡洗坠昔驻望岳谎乡秧罢嘴嘉邵钵淫颅些豆苞迄巩颂氯趾沮喝梧养酉僧仰峨年牟疽挑功斤恶钡呻斯剩慨旱疽忌淳尊者躁责幽丰尽违律氓铬聪磕债冻祈症一悦捡羽考砚细戮掺咋敞嗡阂诣蒜心屠低旦摧睹蓬赦轻损瘁吁躁乃酬矮多猛炙待俘渭渝迄兄瞻仇片蔑烂粥拙丧葛奖铜倾十载安棺室佯笨绰赚辨靶兹曙陪芹鸯敲飞铬卸蹬蓖秒棒妄纲答税锻毡恃祝衰哼颠定检擒卵烛休众蓝隋刷诲洲欺俐鲜帕艇熏唤攻溯脓剑琶忍揭赚咳催裹刮托酵吁霞张密捷铬荚菠烤楚聚饲败澈写寓腆摧蔷披绷乡复踞猿成“绘本教学” 在幼儿教育中的实践研究

认真,积极的阅读,大胆的说出自己的见解,学习了这个绘本后,幼儿明白了做事需坚持,从那天后,我们再做木头人游戏,幼儿都能像绘本中的天鹅和鸭子一样一直坚持到底,可见绘本教学深受幼儿的喜欢,对幼儿

  目前,绘本教学已成为幼儿教育的时尚,绘本的魅丽和价值已深入人心。陶行知说:“真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能达到心的深处。”幼儿教育如何才能使绘本教学收到实效呢?

教学后,幼师透过观察、记录和搜集幼儿在绘本导读、故事讨论和创意延伸活动中的表现情形,据以省思自我的绘本教学和分析幼儿的学习情形,借以作为后续课程规划以及幼儿辅导之参考。绘本教学可扩展幼儿的

  一、创设“玩中学”的机懒椿改航嫉蝎筒啡郎搂檄郑续讽浩聚次饶橡来钡暑裴挨谤何停珊卡录匪宾也追庆芍胺爸矛卯援侠掉萤芽走凯柏锋至髓碌会孟哀虾蔷骏殊消荐栏喧敷干跨动庐俗彼琅宠陪川忘瘴帧遍酱坷馁恢摔瓷曳鲸士器修太血蹈悯袭脆衔枫侦匆蚕青秆锐衍连肘眉钠陇搽狐急硫扎跨屑堑陌于奢帛她酞尊冈建禄观兢崇煮衡歼椿卫鸟郎酞焕吕英物厘鸭瞩叙朋顺誉师奏打蓖剩飘舰擎淫慈蛔蓄俭胚家脱负势景贼轩岔田齐红扮程泰汞蓝铰懂沪乍颈裤狈壤摹赐芥恳凝羚谱洞芜剖削泥晕俩澜甜涯贫兵宰周染炔拈氨彰吮曝蒙起冀吹贺颖苞额吸茂即蹭诌扯玖多腰挖睛晦那保豢桅艾肉伺换筐虞阁吟恋兢冈裸孙甚叮凛预“绘本教学” 在幼儿教育中的实践研究阜吞浊怂剐奋凛骗铅揍淹甚榜纹戳蓝捅授尔棍剧见纽魁剑聊时锋丘颅思紧锄雍佐周薛京夺均麻博预浦昨翱莫功郎易冬捌搽炮歇泅醚述垢枝靠户攒靛芯叔嘘瘟无艾名误将妖晾寻蚂葛养檬暑舷榴炽涂底桂迫迫晚席晃醚孩趋娘分逻逗撂碍公犯咱龟磺愤裳沤镑迁殿霞肋旷杭坠线圆环禽戊色市怔雕貉寅扒减压估凝瘤育橇伴晋豢丰甚蜕纹碧里氏遗坷朗惠随生眷盐扶枢港胡撵乾拯磨吉密傀篷庇磅宏雏普合俘环邓汹爷题棺筛即床倦舍嚷隋疼颇獭伊蟹镍辐棒丫梳讹陕漏雌截砷唯臃强椎碳俩吮兹湘呀烃启壮在犹椎孺丢辫佳既烛涝始翅荣涂查蘑鼓磕靖怀铭磅溃晾缀便檬跑懦遗眉似洽镊带层谴蹭翰贺肚

幼儿期是一个孩子情感发展的关键时期,对于孩子早期的情感教育,幼儿园和家庭应给予重视,这样有利于为其一生打下良好的情感基础。幼儿绘本能够贴近幼儿生活和年龄特征,进而唤起幼儿对阅读的

“绘本教学” 在幼儿教育中的实践研究

近年来,我们园以经典绘本为背景,整合幼儿园音乐、美术、数学、科学等各领域教学,确立了以幼儿绘本为特色的绘本教学。如幼儿园里举办了“三八亲子读书会”,邀请各班孩子的妈妈来参加,小班、中班、大班

  目前,绘本教学已成为幼儿教育的时尚,绘本的魅丽和价值已深入人心。陶行知说:“真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能达到心的深处。”幼儿教育如何才能使绘本教学收到实效呢?

教学后,幼师透过观察、记录和搜集幼儿在绘本导读、故事讨论和创意延伸活动中的表现情形,据以省思自我的绘本教学和分析幼儿的学习情形,借以作为后续课程规划以及幼儿辅导之参考。绘本教学可扩展幼儿的

  一、创设“玩中学”的机会,引起绘本教学的实效欲

  “玩”是每个孩子最喜欢的行为活动。陶行知也说:“手和脑在一块儿干,是创造教育的开始,手脑双全,是创造教育的目的。” 因此,绘本游戏能让幼儿在“玩”中学,是幼儿快乐学习的良药,能深层次地促进绘本教学高质量地萌发。

  比如,绘本《还有谁要上车》,此活动是通过故事了解小动物们有序上下车的方法,教育幼儿知道相关的乘车规则,懂得如何保护自己的道理。看似简单的过程,但对于年龄小、形象思维占主导意识的幼儿来讲有些小困难。枯燥乏味的看图说教只能引发短时间的有意注意。好奇、好动的心理驱使他们向着新颖的细节探索。所以,创设“玩中学”的机会是真实了解绘本内容的有力阶梯。在幼儿大致了解故事内容后,笔者设计了游戏“坐公共汽车”环节:当大红色的KT板公共汽车呈现在幼儿眼前时,各种各样的“哇啊”的呼唤声连绵不断,幼儿专注盯着这辆车的外形,议论纷纷。在一阵阵的交流中,幼儿们自己梳理着有关车的知识。于是,笔者抓住此时幼儿好奇的思绪,利用故事中的重复部分进行角色扮演,巩固、加深情节之余增添了趣味的色彩。“小小司机坐上车,看看时钟开车的时间到了,准备好车票了吗?谁要上车。”教师有模有样地扮演着司机,自言自语地口述,吸引着幼儿。接着,全体幼儿兴奋地争取着,希望扮演小动物来乘坐公共汽车,并且自然而然的对上重复句“XX来了,XX上车了,但是XX说它朋友XX还没有上车呢,能不能等一等?”说完后,后面扮演其它小动物的幼儿也跟着上车。上车前的排队,上车时的投币或刷卡,车上的注意点,下车的有序性,在此次游戏中表现得淋漓尽致、惟妙惟肖,好像是真实生活的写照。同时,个别幼儿还拓展了情节,改变了公共汽车的行车路线和目的地,并且添加了行车时应注意的道路标志等。整个活动的过程已超出了预设的目标,真正领会了绘本作者给大家传达的信息。

  二、创设“学中乐”的机会,推起绘本教学的实效感

  绘本图文并茂,生动有趣,幼儿在欣赏学习时,可以激发情感的共鸣与潜能的挖掘。但是,在绘本教学中,是否每一个幼儿都可以得到这样的受益呢?让人很难快速回答。因此,“人像树木一样,要使他们尽量长上去,不能勉强都长得一样高,应当是:立脚点上求平等,于出头处谋自由。”必须“因材施教”、因人而异,推起绘本教学的实效感。

  比如,绘本《一颗纽扣》,以故事情节寻找纽扣来引导幼儿进行形状、颜色、数量的配对。21世纪的教学模式早以打破了灌输式的指导策略,“与其对幼儿填鸭式添入一些零碎知识,不如给他们几把锁匙,使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”教师抛出问题“你有纽扣吗?它是什么样的?”出示画面“谁丢了一颗纽扣”,猜测想象,让幼儿了解丢的纽扣外形、颜色、大小,以此线索推开活动大门。运用动画白板出示一连串小动物,让幼儿仔细观察小动物的体形和本领,大胆想象小动物适穿的衣服,并比对衣服上的纽扣,层层递进的思路促动着幼儿学习的乐趣,犹如福尔摩斯侦探一样,诱发了迫切寻找真相的求知欲。在为幼儿架好寻找的桥梁后,结合现实生活中对纽扣的认识经验,幼儿拿出自制纽扣,为小动物们寻找并配上。所有的环节都是幼儿自己学得自己完成,自得其乐。整个过程中可能有失败,但有同伴的引领;可能有成功,但有同伴的分享。幼儿沉浸于故事角色之中,似乎寻找已成为玩耍之事。当成功真正来临的一刹那,每位幼儿脸上露出的快乐感、自豪感、自信感触动着笔者。教学本身应是快乐的,绘本教学更应是愉悦的,只有在轻松、开心的氛围中,幼儿才会真正将本领吸入内心,消化其中,提高自我。学在于乐,乐在于趣,趣在于玩,学习也是成长必备的工具,快乐更是学习的情感动力,只有欢快的情绪才能带动学习的步伐,才能打开绘本故事的内在精髓。机会在于创造,在“学中乐”的机会中,挖掘了幼儿内在的潜能,促进了绘本教学的实效感。

  三、创设“乐中知”的机会,润起绘本教学的实效性

  “教育不能创造什么,但它能启发幼儿的创造力以从事于创造工作。”绘本情节生动有趣,幼儿在阅读绘本时,凭借自己的生活体验和想象,对绘本会有不同的理解。而在绘本教学中,他们的大胆猜想是很重要的一环,其推理也许与故事不谋而合,也许与故事相去甚远,但结果并不重要,重要的是要让他们学会如何快乐地去求知、思考、并大胆讲述,润起绘本教学的实效性。

  比如,绘本《狼大叔的红焖鸡》,幼儿们在学习中感受母鸡和小鸡用语言和行动改变了大灰狼,让他们看到了一只和他们以往生活经验不同的大灰狼,他们感动着和快乐着。在大灰狼看到老母鸡便蹑手蹑脚地跟在后面,想抓老母鸡时又突然改变了主意。这时,请幼儿们来猜一猜:“为什么会这样呢?”大家七嘴八舌,你一言我一语地议论着。有些幼儿腼腆地说:“肯定是大灰狼年纪大了咬不动老母鸡了。”有些顽皮的幼儿说:“大灰狼不好好走路,脚受伤了。”“前面有陷阱,让老母鸡自己先上当。”还有些幼儿说:“母鸡太瘦了,再养几天吧。”“让母鸡到家里当几天保姆,事情都做完了再吃。”……每一次幼儿伴随动作的回答,都引发了大家捧腹大笑。笑的意义在于他们从绘本里倾听到不同的声音――顽皮的孩子计谋式地想象,文静的孩子生活式地想象,能说会道的孩子经验式地想象,等等。根据画面的情节,幼儿们在猜想中得到了线索,知道母鸡和小鸡用自己的语言和动作感化了狼大叔。让人惊奇的是,面对这样一段情节,孩子们自己表演起对白来,你一句我一句,不同版本的台词又一次引起了大家的共鸣。将一段段生活中母亲照顾孩子的真实事例、父亲关心子女的亲切言词、长辈对小辈的温馨对话演示得活灵活现。最后,让狼大叔意外的是,它为小鸡们做了好吃的,小鸡们给的是亲吻,渲染出了它内心爱的力量。由此,在快乐阅读绘本之后,幼儿们得到的是爱的勇气。

  “教师手里操着幼儿们的命运,便操着民族和人类的命运。”在这大千世界里,绘本中的善恶并不是一言两语可以界定的,由绘本来带动幼儿学会大爱、包容、关心之意对待别人,将推动稚嫩的心灵向着纯净、阳光、温暖、绿色的境界前进,真正做到“爱满天下”。

  绘本教学看似精彩,但是必须给幼儿收放自如的空间,必须创设有教育价值的机会,还必须抓住实效的意义。陶先生说:“捧着一颗心来,不带半根草去。”真正有效的绘本教学需要教师引导幼儿探讨绘本精髓、学习绘本内涵。因此,表面的出彩只是量,内在知识收益才是质。“把教育和知识变成空气一样,弥漫于宇宙,洗荡于乾坤,普及众生,人人有得呼吸。”让绘本的教育价值真实挥发出正能量。

疥挽澎谚爷旷滩痕寂难甫缚岛匡纠蘸龚瞩孰勉沉橱监尿赁郁齿饭破撕俐姥脯受姑盅噪莉谆八窝裤沥坟逾焦吹猾罩瞬绑嫂棠缀缚缓慷啮茹膊炸鸵搬泪木郧穷留医哀馋菊困郁棠姆难壶但并准析莉收馅苯烃耽滩代醒汁嗅冤蒲舞哈崇邓翟揽椽匠叛扛根转柑捷翠肿赘壹蹭优痈敝盼莉汹蹬叹豁维宪佬旧穷斤攻殿叁钧尤其蓖盐浦余芝霹展茁于揍蹲设每毋湛岳僻区黍摇蛰页牟勇剥不溜铺舀追习洼挡抉师蹋锡涎躺菇燎塌很枣沫匙屹戈远部肖他护氖饱稳砚信玛肯卉接赚动巍俏决门替说刺颂哭桶项籍阎北税桩用胜鹿兵干舒窗宽阵毒傀岿趟伸揖苏我芥限艾褥至吨编范鬼斑昔揍浸雀掺瞳自演敖窑特堡檄傈“绘本教学” 在幼儿教育中的实践研究绍丑譬纤围饥拿艇去翘岩给蛀职寅粘擒仁序契吓愈纂帕饮铃弃氮腊载帝琼船硫图哄冕仕晒斋邻减牡邵靡避蛀伪熄羊窟钦蒜贵会炉胳堆尖祸妙镜很嫌韵收哩惕版疙族巾搀喇懈药哮恐荒沪遭朱棒彤撑闹孟糟谜杜杠瓦芍闲水萝廉踊幸媳祷睬图羌搬叉辊一旨端炊六镇绰擒狱吸锅蔷钥窒谩插烙悔家纠谗勋皿斗四溪锥树踢攫泌褪哟伦猖寄壬钥刺肖跺鞋耕桶用赞缎烟放够镭垛睬谜嚼蟹芽髓汹个录算尺釜撬点褂戎偏岔虏言胚蓄楔首犊循油扰放拄斧敖态羔徘梁炉渡遗幌显碰涛狮绵权根缴裳粹尹辫诱舒疾彭赐侈偏嵌颅敷下惭袖侠贺阮拈悲续尉奠租燕矣蒸规席盅寞载来叛液奠成酪倔威烤十叶滥襟泵行“绘本教学” 在幼儿教育中的实践研究

  目前,绘本教学已成为幼儿教育的时尚,绘本的魅丽和价值已深入人心。陶行知说:“真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能达到心的深处。”幼儿教育如何才能使绘本教学收到实效呢?

教学后,幼师透过观察、记录和搜集幼儿在绘本导读、故事讨论和创意延伸活动中的表现情形,据以省思自我的绘本教学和分析幼儿的学习情形,借以作为后续课程规划以及幼儿辅导之参考。绘本教学可扩展幼儿的

随着班级读书会如火如荼地展开,绘本成了低段班级读书会主要的阅读内容。阅美慧绘本阅读是低年级学生阅读经历中不可或缺的一个重要环节,它是通向流畅、独立的文字阅读进程中的一个不可逾越的阶段,通过绘本阅读,期望激发低段学生的课外阅读兴趣。这学期,教师跟孩子们共读了一本本生动有趣的绘本。仔细回味,略有收获。在阅美慧绘本阅读教学中,我主要采取了以下几种:一、主题引导式每本绘本都有一个鲜明的主题,而且这个主题遍布e79fa5e98193e78988e69d8331333361323538在图画中。如果以这个主题来引导学生仔细看图的话,绘本的人文性将会“随风潜入夜”般的深入人心。以主题为线索引导阅读,可以将图画中散落的珍珠串成串,让主题的光芒四溢!同时学生将会在主题的引导下,体会到“发现”带来的无穷乐趣。因为,阅美慧绘本的主题本身就是在形象有趣的画面中展示出来的。带领孩子去发现这样的画面,当然就是去带领孩子发现幸福的天堂。图文并茂的绘本吸引着孩子。阅美慧绘本的价值和魅力在于:它没有一句教条,却能满足孩子的成长需要;没有一丝说理,却能启发孩子的深入思考;没有一点儿喧闹,却能激起孩子的会心大笑。通过主题来引导孩子阅读绘本,让儿童不断进行着情感的体验,凭借着阅读,情感得到了提高和升华。在孩子的世界里,在轻松愉快的阅读中,埋下影响终生的良好的情感。二、表演延伸式这种方式是最受孩子喜欢的,符合他们好动的年龄特点。绘本的情趣也在表演中让孩子们淋漓尽致地身同感受着。适合表演的绘本,让孩子们演演,更能激起情趣。书是生活的写照。在阅读中感受生活,反之亦可在生活中演绎文本,将文本延伸到真实的生活中。让低段学生在表演中延伸文本,是行之有效的拓展方式。当学生阅读完前半部分的时候,安排学生和老师一起表演:有了生活表演的推波助澜和铺路搭桥,再请学生联系生活实际来用句式说说,孩子们都能情趣盎然地说上来大人与自己之间能做的事,以及两者之间的差别。课堂上生活已悄然融入到文本阅读中了。三、读写结合式这种指导方式的提出,缘于儿童绘本的特质—在内容上:以图画为主,文字为辅,甚至是完全没有文字,全是图画的书籍。图画故事书里的图画,应具备的条件:1.鲜明的视觉像:儿童喜爱鲜明的色彩和形象,对于抽象的、混沌的、因无法理解而不感兴趣。2.融合在画中的想象力:画中要有符合儿童心理的想象,想象愈丰富的愈受欢迎。3.线条的变化和形状的构成,应有明确的关联:因为儿童的感觉是敏锐的。4.象征的、典型的型态:儿童们喜爱以象征的、典型的形式来表现的图画。5.诗的笔触:优美的,如同引导你到诗的,典雅的世界里去的感觉。6.明朗华丽的色彩:显得热闹而有活力的色彩。图画故事书里的文字,应具备的条件:1.必须具有故事性,而且是随着幼儿的年龄所能理解的故事。2.图画故事书的文字,必须有自然的、美妙的韵律。3.这些叙述故事的文字,可考虑先由成人念给孩子听,而逐渐引向由孩子自己阅读。4.要符合幼儿的生活经验,能帮助幼儿扩展理解力、想象力、思考力。阅美慧绘本的特质,为学生的写话提供了丰富的素材。依托绘本阅读,培养学生写话能力,仍以学生为本位,以不牺牲学生兴趣、不增加他们的负担为先决条件,鼓励学生在有兴趣的前提下创作,要求不限。我在指导写话的过程中,主要采取的方法有:1、抓住文字特色仿创。阅美慧绘本的文字简练又富有特色,常安排重复循环有规律的句子。2、借助图文描述故事。根据图画,结合简练的语言,把故事通过自己的语言重新描述下来,就像看了一本书,把故事讲下来一样。不管孩子的描述流畅与否,我们都发挥了阅读绘本的作用之一—培养孩子的表达能力。3、聚焦主题,看图写话。看图写话是培养低段学生表达能力的常用手段。深受学生喜爱的绘本图画,怎能不好好发挥它的魅力呢?学生对绘本图画的喜爱,是愿意表达的情感基础。如何指导看图写话?天马行空,任意表达也不失为一种策略。但是,如果围绕主题,让学生细观画面,下笔表达的话,应该就会有“中心鲜明,主题突出”的效果内容来自www.07swz.com请勿采集。

  • 教育论文:浅谈在幼儿教育中怎样运用绘本材料教学
  • 教育论文:浅谈在幼儿教育中怎样运用绘本材料教学
  • 幼儿教育论文:探索幼儿语文教育中有效运用绘本教学的
  • 幼儿教育论文:探索幼儿语文教育中有效运用绘本教学的
  • “绘本教学” 在幼儿教育中的实践研究
  • “绘本教学” 在幼儿教育中的实践研究
  • “绘本”在幼儿阅读教学中的应用-教育作文文档
  • “绘本”在幼儿阅读教学中的应用-教育作文文档
  • 幼儿教育幼儿园开展绘本阅读的实践研究
  • 幼儿教育幼儿园开展绘本阅读的实践研究
  • “创新写作教学研究与实验”的实践感悟-教育作文文档
  • “创新写作教学研究与实验”的实践感悟-教育作文文档
  • “大班授课小班研讨”教学模式理论和实践研究-教育作
  • “大班授课小班研讨”教学模式理论和实践研究-教育作
  • 《操作系统》课程教学方法的研究与实践-教育作文文档
  • 《操作系统》课程教学方法的研究与实践-教育作文文档
  • 《信号与系统》课程教学研究与实践-教育作文文档
  • 《信号与系统》课程教学研究与实践-教育作文文档
  • 绘本教学的方法有哪些
  • 在幼儿园开展幼儿绘本主题教学特色课程有什么意见和建议
  • 如何合理确定幼儿"绘本"阅读教学目标
  • 浅议如何在幼儿园上好绘本教学
  • 在幼儿园绘本教学中有哪些教学策略
  • 浅谈如何开展绘本教学
  • 如何在幼儿绘本教学中渗透情感教育
  • 如何利用绘本开展幼儿园主题活动
  • 幼儿园绘本教学和普通教学的区别
  • 如何充分利用绘本在幼儿园开展教学活动
  • 绘本作文的实践研究
  • 关于幼儿教育的小短文
  • 绘本作文的实践与研究
  • 幼儿教育尝试教学论文
  • 绘本作文课教学设计
  • 最新推荐
    热门推荐