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一、结合数学教学中分组联动教学,采用小组积分评比和个人目标记录形式个人目标记录。以小组为单位,组内每个成员在学习初期都应拟定自己的数学目标达成记录表,阶段性的检测由学生根据自身情况拟定目标,并不在班内公开。检测结束,结合成绩和得失分情况和自定目标进行情况对比及交流,并统计总结,做好自定目标记录表格。针对没达成自定目标的学生可灵活对待或调整或不填,目标达成者要给予及时肯定,如适当的表扬或物质奖励,也可通过电子信箱或班级网站进行表扬。组织小组合作学习中,老师可以根据不同成绩水平、不同性别的学生,进行分组,人数可根据班级总人数来定,小组人数要适中。对每个小组在日常表现、提出问题、解决问题、回答情况及整体成绩测试等方面,进行综合记分,进行阶段性评比。作为组内的成员,每个人都有机会为本组争得分数,只要学生在学习过程中能达到并超越自定目标,也就是个人目标记录完成,都是为本组争得了胜利。不管能力高低,学生都必须通过自己的努力才能为小组争得更多的分数。阶段积分方面较高的小组可以得到奖励,在班级中公布。二、阶段单元进行整体过程评价对学生所学过的单元知识的掌握情况以及数学思维能力的发展状况要及时进行总结,并以客观公正的评价来反映学生学习所取得的成绩,明确学生努力方向,从而达到激励学生继续前进的效果。作为评价的主体不单纯是学生,应包括同伴、教师、家长等等,使评价的过程变成了一个交往互动的过程。作为学生自评,学生以自我小结为主,总结自己各单元知识学习过程中获得哪些知识,取得哪些成绩及相应存在的不足,对知识与技能、数学思考、情感与态度、解决问题等多方面进行自我评价,并客观真实填写评价量表。三、科学设计考卷内容及测试方法,充分发挥考试评价的优势在现段,传统的考卷测试仍然是教学评价不可缺少的重要手段,尤其是中学生数学教学,结合考卷,有助于全面客观评价学生,促使学生的数学素养得到发展。如何使学生能够愉快地面对繁多的考试,就要求教师不断探索与创新,在考试命题内容与形式上下工夫,使试题更具生活化和趣味性。生活处处是数学。因此教师努力尝试把生活的内容自然地、科学地引入试题。此外,提倡学生自拟试题,然后交换测试,更有助于学生积极性的培养。同时还要重视考试结果的反馈作用,讲评完试卷之后,可采用谈话或书面反馈的方式,让学生结合考试成绩及日常学习情况,及时总结,找出存在的不足,研究思考解决的对策,确定新的发展目标。注重学生对考试结果的反馈,了解他们的心声,并及时与学生、家长讨论分析,找到解决问题的方法。在批改和讲评后,学生可填写自我评价量表,并交由家长填写相应看法。针对小部分数学学业相对差的学生,要注重使用成功教育,有意识地创设成功教育的情境,更多地为他们创造成功体验的机会。例如,考试试卷可有意识地出一些相对简单的基础性题目,让学生能够拿到较高分数,对培养他们的信心有很大帮助。要树立起“我努力,我就行”的自信心,产生学好数学的兴趣,从而促进学生身心全面健康发展www.07swz.com防采集请勿采集本网。

语文新课程教学评价刍议

初中语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。不应过分强调

  提要基础教育课程改革正在全国推开,它涉及到教育的各个方面,包括教育理念、课程性质、课程目标、课程评价等等,而课程评价在课程改革中起着指挥棒的作用,它直接影响着教育教学实践的开展。目前,人们对课程评价的研究还远远不能适应课程改革的需要。课程评价包括对学生学习结果的评价和对课程本身的评价两个部分,本文主要论述了对学生学习结果的评价问题。

一、确定课堂教学评价标准的原则 课堂教学评价标准的确定是保证进行准确、全面、有效地进行评价的基础,也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。小学语文课堂教学评价标准的制定,应遵循以下原则

语文教学评价正文

3、语文课程资源包括(课堂教学)资源和(课外学习)资源。4、语文教学应在师生(平等对话)的过程中进行。5、(识字、写字)是阅读和写作的基础,是1—2年级的教学重点。6、阅读教学的重点是培养学生具有

当今社会是信息社会,信息化和知识化是这个时代的特征,知识的创新和全面提高整个民族的素质已经成为世界各国的普遍认识,国际社会再次兴起教育改革的浪潮。我国正在进行的基础教育课程改革,从一定意义上讲,是一次规模宏大的教育革命,也是一项宏大的系统工程。这一次改革是国家实施素质教育的深化。这一次改革触及到教育所涉及的方方面面,包括教育理念、课程性质、课程目标、课程评价等等,不管哪方面的改革,其目的都是为了促进每个学生的全面发展和终身发展,这正如《语文课程标准》(实验稿)指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。”新课程的实施固然重要,它可以避免传统课程的弊端,但是课程评价也不得不重视,课程评价是课程改革的有机组成部分,它关系到课程实施的成败。如果用旧的评价方式来评价新课程,那就好比“穿新鞋走老路”;如果评价方式过于简单,就难以正确反映教育教学改革的效果和学生各个方面的发展状况。因此,正确认识和实施教育教学评价,显得非常重要。小学教育是基础教育的起始和基础阶段,它的成败直接关系到基础教育的成败。小学语文教育又是各科教育的基础,正确认识和实施小学语文教育教学评价就显得尤其重要。

小学语文新课程标准【最新修订版】第一部分 前 言现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代

那么,什么是课程评价呢?“课程评价是根据某种标准,以一定的方法对课程计划、活动及其结果等的描述和价值判断的过程。它应包括两个方面,即对学生学习结果的评价和对课程本身的评价两个部分,是这两个部分的有机统一。”①本文拟就对学生学习结果的评价来谈谈看法。

首先来看看传统的评价标准和方法。

过去,我们根据教学大纲,采用量化的方法来评价教学质量和学生的学习情况。而我们一直沿用的教学大纲以传统的知识观和科学主义认识论作为理论依据,把知识看作人对客观世界的反映。教学大纲对教学目的、教学内容做了明确的规定,甚至对教学中所可能涉及的知识点、教学顺序、教学时间都做了具体的规定。随着工业革命的深入发展,人类对科技知识的需要越来越强烈,人们越来越重视对自然界的研究,人们对知识的客观性的认识逐步走向极端,而忽视甚至泯灭了它的主观性,知识成了绝对的、永恒的、静态的。作为传承人类知识的教育,其目的就是由教师将人类已有的知识传授给学生,我们的传统的“传道受业解惑”的教师观正是基于这种知识观。而量化评价方法的特点正适应了传统的知识观和认识论,适应检验完成教学大纲的任务的情况。所谓量化评价,“就是对学生的学业成绩进行数量化的描述。它以纸笔测验为主要形式进行标准测验和常模测验。”②量化评价方法的特点有五点:1、客观性和易操作性;2、只关注学习结果;3、便于选拔和甄别;4、体现教师的权威性;5、考查主体的单一性(只由教师对学生进行评价),缺乏信息交流。传统的评价正是以量化的形式、以学生系统地掌握知识的多少来衡量学生的学习情况,考查的是知识与技能,关注的是学生的学习结果,而不管学习的过程与方法,根本没有关注学生的学习情感态度与学生的价值观的形成。当然,量化评价在一定程度上可以反映一个人的知识量的多少,但是它无法反映一个人运用知识、把“死知识”变成“活知识”的过程和程度,更无法反映一个人的情感、意志、思维等等,而现代教育理论认为,人的情感、意志、思维等品质,对于一个人的成长具有决定性的作用。而且基础教育课程改革的核心是促进每一个学生全面和谐地发展,这意味着学生身心的健康成长,是学生身体、智力、情感、态度、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展,这是每一个学科自身必须完成的任务。可是,不但每一个学科之间有很大差异,而且每个学生个体之间也有或大或小的差异,就是个体自身的各个方面的发展也不可能是完全一致的,单就一个方面来说也是不断发展的。因此,不可能用统一的固定的量化标准和方法来准确地评价所有的学生的学习结果。

我们再来看看现在的评价标准。

随着知识经济时代的到来,世界各国都在反思传统的知识观,反思传统的教育,后现代主义知识观应运而生,多元智力理论、建构主义学习理论进入教育领域,人们对知识的认识发生了质性的变化。人们认为,人的智力是多元的,当代世界著名心理学家和教育家霍华德·加德纳是代表人物,他把人的智力分为8种,即语言智力、节奏智力、数理智力、空间智力、动觉智力、自省智力、交流智力、自然智力;人们又认为,知识是由外部客观刺激和主体认知结构相互作用而不断建构的结果,人的学习就是将新旧经验进行重组,产生新的认知结构,生成新的知识的过程。知识不是人对客观世界的反映,而是主体与客观世界相互作用、主体之间相互作用、主体自我反思的过程中生成的,因而是可以建构的,心理学家皮亚杰是代表人物。新一轮基础教育课程改革正是以后现代主义知识观、多元智力理论、建构主义学习理论作为理论依据的。

课程改革纲要规定,“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。”③小学语文教育教学的评价标准当然就应当是教育部颁布的全日制义务教育《语文课程标准》,而如何根据这个标准来评价小学语文教育教学效果,是我们必须认真研究的课题。

纵观《语文课程标准》(实验稿),它对小学语文教育的要求如下:1、语文教育应当致力于学生语文素养的形成与发展,构建学生全面发展和终身发展的基础,“形成”强调打好基础,“发展”体现了语文课程对提高学生语文素养不懈的追求。2、语文素养是多方面的,包括知、情、意。语文素养以语文能力为核心,是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力,而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用。语文素养是整合的、能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素质。3、语文素养的形成是随着学生的年龄的增长而循序渐进的。4、语文素养的形成要靠学生的体悟,整个语文教育贯穿一个“情”字。5、语文教育要学以致用,体现出很强的实践性。6、语文教育应当使全体学生的潜能都能够得到充分的发挥。7、语文综合性学习是全面提高语文素养,特别是培养创新精神和实践能力的重要途径。语文综合学习,看重的主要不是学习成果的呈现方式,不是结果,而是学生学习、探究、实践的过程,是在一次次的综合性学习的过程中不断提高的发现问题和解决问题的能力,搜集和处理信息的能力,综合运用语文的能力和创造性以及责任感、合作精神等等。这些既是十分重要的语文素养,又是现代人必备的基本素质。

课程标准对教学的要求是多方面的,每一个学生的学习效果又有差别,这就要求评价标准和方法也是多样的,才能够促进每一个学生都得到全面发展。这正如课程标准在评价建议里所说:“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点,因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”④

基于上述原因,我认为,小学语文新课程的学习效果的评价应当以“质性评价”为主体,少用或不用“量化评价”,因为质性评价恰好能够解决量化评价无法解决的那些问题,最能够适应课程标准对学习效果的评价要求。那么,什么是质性评价呢?它就是“力图通过自然的调查,全面充分地解释和描述评价对象的各种特征,以阐明意义,促进理解。”⑤评价的全面性、真实性、前瞻性、个体性是它的突出特征,它追求对学生的表现进行评价的深度和全面性,重在对学生的表现进行“质”上的鉴定而不是“量”上的描述,它不把学生的表现看作是一层不变的“死量”,而是把它当作一个可变的活的过程,这正好符合课程标准对小学语文教学的要求。

鉴于此,我们应当从课程标准规定的小学语文教育教学的各个阶段的目标出发,从不同方面、分时段对每个学生的学习状况进行考查,给出“质”上的鉴定。从学生个体而言,可以建立个人成长记录档案,这可以让每一个学生都看到自己的成长历程,看到自己的优点,感到成功的愉悦,从而树立自信心,从而走向成功;从学生群体而言,可以建立班级学生整体成长记录档案,可以让每一个学生看到同伴的优点,激发其上进心,也可以培养他们的集体荣誉感和合作精神;从评价主体而言,可以采取学生自评、学生互评、教师评、家长评相结合,这样可以充分利用各种教育资源,调动一切积极因素,避免教育中的“真空”,使学生在校内外做到表里如一,从而得到全面的健康的发展。现代心理学理论和多元智力理论告诉我们,每个人都有获得成功的愿望,都有获得别人赞扬的愿望,每个人的先天智力是有差别的,人们不可能在每个方面都能够获得与别人一样的发展,但是,每个人都有可能在某一个或几个方面比别人强。因而不可能用统一的量化方法来反映每一个学生的真实情况,他们既有个性,也有共性。我国著名的美学家朱光潜说:“求知、想好、爱美,三者都是人类的天性。”“教育的功用就在顺应人类求知、想好、爱美的天性,使一个人在这三方面得到最大限度的调和的发展,以达到完美的生活。”“教育的目的在‘启发’人性中固有的求知、想好、爱美的本能,使他们尽量伸展。”⑥法国前教育部长、联合国教科文组织国际教育发展委员会主席埃德加·富尔说:“教育的目的在于使人成为他自己。”⑦美国哈佛大学原校长埃利奥特(Eliot,C.W.)说:“真正的教育目的是使个体的能力得到最大限度的发展……固定的标准,是人的身心和精神充分发展的天敌”。⑧语文的人文性、语文教育的多功能性和小学教育的基础性,决定了小学语文教育应该而且能够在保护和‘启发’小学生的人性潜能方面发挥其独特的作用,这种作用不可能用具体的数据来衡量,因而无法用量化的方法来评价,但是可以把它描述出来,给出一个“质性”的鉴定并且记入学生的个人成长档案里。质性评价的学生成长档案,它能够真实地反映每个学生在各个方面的发展状况,而不具有选拔性和甄别性,因而有利于实施面向全体学生、提高全民基本素质的素质教育,实施课程改革的目的也在于此。

综上所述,量化评价的方式无法适应小学语文课程标准和教育改革的要求,而质性评价的方式正好能够反映课程标准的各个方面的要求,符合当今的教育理论和心理学理论,符合当前基础教育课程改革的需要,因此,我们认为应当采用质性评价的方式来评价小学语文新课程实施中的学生学习效果。

①新课程培训教材,钟启泉主编《新课程师资培训精要》第157页,北京大学出版社2019年6月第一版。

②同①第158页。

③2019年6月教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》第三部分。

④教育部颁布全日制义务教育《语文课程标准》(实验稿)。

⑤同①第158页。

⑥朱光潜《谈美感教育》,见《朱光潜美学文集》第2卷(上海文艺出版社1982年第1版)。

⑦简小屏编著《法国中小学生研究性学习作业实例评介》,广东人民出版社2019年9月第1版“引言”部分。

⑧国家基础教育课程改革通识培训教材《新课程与学生发展》第86页(北京师范大学出版社2019年1月)。

作者小传:翟玉泉,四川省遂宁市教育学会语文研究会会员,遂宁师范学校语文教研组组长、讲师,学校教学顾问,已有十多篇教育教学论文发表或获得省市奖励。

1课堂提问重精在语文课堂所提出的问题要具有一定的意义与价值,这就要求教师在设计问题时,要“精”。苏联杰出教育家霍姆林斯基说:“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件,极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。这就给教师提出了一个高标准要求:课堂提问不仅要讲求科学性,还要讲究艺术性。那么“精问”就指教师注重提问的科学性和艺术性的结合,精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性,富有价值的问题,引导学生思考方向,扩大思考范围,提高思考层次。没有思考价值的“浅问题”不提,问题太浅,表面上学生对答如流,实际上起不到应有的作用;同样若是问题过难,超出了学生的“最近发展区”,学生望“问”兴叹。也是不能达到目的的。如教学《小英雄雨来》一课的中心句是:我们是中国人,我们爱自己的祖国。根据这个句子设问为:“我们是中国人,我们爱自己的祖国”这句话在课文中一共出现了几次?分别是在什么情况下出现的?作者为什么要多次强调这句话?通过这几个问题的探讨,学生能准确地把握雨来是怎么做的,为什么要这样做?从而深刻体会出作者的意图:即表现雨来是一个爱国的小英雄。这样以“我们是中国人,我们爱自己的祖国。为核心,层层递进,不仅使学生对“我们是中国人,我们爱自己的祖国。的理解达到全面准确,而且对课文的思路也有了清晰的把握。课堂环境的随时变化,使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。如何才能使提问“精炼”呢?我想教师只有抓住教材的重点和难点,以及学生的认识结构,从根本上形成对课堂提问的正确观念,精心设计课堂提问、巧妙使用,才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性,让课堂风生水起!2课堂提问重度教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。教师所提的问题应符合学生实际的认识水平和想象能力。《学记》中说:“善问者如攻坚木,先其易者,后其节目。课堂提问最重要的是把握好“度”,要善于在“度”的多层次中选择最佳切入点。这就要求教师在提问的方式上要做到循序渐进的引导提问。首先要有一定的难度,教师根据教学大纲,结合具体课文及教学的重点和难点精心设置问题,其问题要有一定的难度,有一定的思维量,只问“是”“非”对激发学生的积极思考,培养学生的表达能力和衡量学生的知识质量都是不利的,在“是”与“非”的判断中必然有侥幸答对的,久而久之就会使学生存在有侥幸答对的心理,养成不愿积极思考的不良习惯。要使问题有一定难度需要注意三点:一要紧紧围绕教学内容,有的放矢;二要有新意,有一定的开放性,给学生提供展示个性自由发挥的空间,不要刻板僵化;三要有一点思维含量,一般直接在课本中可以找到答案的问题要少些,让学生经过思维加工后找到答案的问题多些。其次要有一定的梯度,课堂教学中,教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题,要针对不同层次的学生提出不同类型的问题,难易应各不相同,引导学生由浅入深,由已知到未知,层层推进,步步深入,最终抓住事物的本质。比如学习《一个中国孩子的呼声》这篇课文可以设置以下问题:1、这个中国孩子是谁?2、他发出了什么呼声?3、这只是一个中国孩子的呼声吗?4、通过他的呼声你想到了什么?这几个问题就显出了一定的梯度,第1、2个问题比较容易,第3、4问题就有一定的难度。教师提问时就要注意由易到难,由浅入深。最后提问要有一定的广度,“语文学习的外延与生活的外延是相等的”这是大语文观,也是新课改所要求的。因此课堂提问也应该紧密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开,不失时机的拓展学生的思维,挖掘学生的内在潜能,培养学生多角度看问题,使学生学有所用,让学生在解决实际问题中去运用知识和掌握知识,培养学生的发散思维能力。比如在讲《新型玻璃》这篇课文时,首先让学生口头描绘一下我们日常生活中见到的玻璃,然后与课文中写的新型玻璃进行比较,找出现有玻璃的的不足。如何才能把握课堂提问这个度呢?“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。这个比喻生动而准确地告诉我们:课堂提问既不能让学生高不可攀,也不能让学生唾手可得,而应该让学生跳一跳-开动大脑积极思考后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果,才能感到由衷的喜悦,同时也会激发学习的积极性和主动性。3课堂提问重情从语文教学的对象上而言,小学生的身心发展具有一定的特殊性,但他们e5a48de588b6e79fa5e9819331333363393638的情感也是非常丰富、特别的。提问既要重视知识点的落实,达到教学目的,又要注意提问的艺术性、情感性,从而实现情趣教学。所谓情趣教学,即激发情趣,兴趣盎然的教与学。目的是让老师有感情的教,学生有感情的学。在教学内容上,首先要把握一篇课文的情感基调。我们知道“言为心声”,每一篇文章都是作者情感的流露。把握一篇文章的思想感情是上好一堂课的关键。感染学生。造成一种情感的传递,在课堂制造一种情感的氛围,以此来感化学生。要做到这一点就要教师对教材进行深入的钻研,善于发现其中掩藏的情感因素,细致的。例如一个典故,你可以就此讲一个故事,学生都喜欢故事。这样就可以很好的引起学生的兴趣和注意力。就比空洞的字词有意思的多。对于文学常识,最好用自己的语言来讲授,不要用记忆性的思维来回忆,溶进自己的理解,感受。如同讲故事一样讲解,这样就有意思得多。通过教师的引导,激发学生学习的积极性,调动学生的参与意识,使学生真正成为学习的主人,学得轻松,愉快。课堂提问一般要面向全体学生,使不同程度、不同位置的学生都有表现的机会,这就要求教师多设计一些不同层次的问题,如要求回答“是不是”或“对不对”的判别型、回答“是什么”或“怎么样”的描述型、回答“为什么”的分析型、回答“有什么异同”的比较型、回答“有哪些不同意见”的创造型,其中第一种主要针对差生,第二三种主要针对中等生,第四五种主要针对优等生。只有这样,才能给不同层次的学生以压力,调动他们的学习积极性使他们都能积极思考,参与教学过程,从而各有所获。使他们都能形成“我能学好,我盟学得更好”的良好心理状态,从而激发学习兴趣。为了避免选择问题对象时带有惩罚性,应切实注意以下三点:教师须具备良好的情绪自控修养,始终以平和的心态面向学生:关心爱护学生,尊重学生的个性发展:努力营造课堂和谐的氛围,促使学生主动的学习。4课堂提问重效能够有效的课堂提问应关注学生的思维品质,在真实、巧妙、具有挑战性的开放的问题情境中,引导学生参与听、说、读、写的训练。可以说有效教学提问是教师提升学生语文素养、评价教学效果的基本控制手段。有效提问指向的阅读空间要大—激发自主阅读,注重整体把握。以《小蝌蚪找妈妈》为例,这篇课文分别写了小蝌蚪“询问鲤鱼—错找乌龟—找对青蛙”的情节,三段内容写法大致相同,三位教师抓住语文对话,设计了下面三种不同的问题:A:同学们,现在你就是小蝌蚪,当你见到鲤鱼妈妈时,心里是怎么想的?又是怎么做的呢?B:仔细阅读三次对话,思考:小蝌蚪见到鲤鱼、乌龟、青蛙时它们的做法有什么不同呢?你觉得这是一群怎么样的小蝌蚪?第一种问题设计指向的阅读范围是第二段内容,学生通过整段阅读可以感悟到小蝌蚪见到鲤鱼妈妈时,那份油然而生的思念妈妈的情感,感悟到小蝌蚪“迎上去”时的主动、有礼貌,或者有更多的感受。第二种问题设计指向的阅读范围就更大了,它需要学生仔细阅读全文,进行比较深入的思考与理解,才能得出结论。有效提问指向的答案空间要大—关注多元反应,鼓励独特见解。鼓励学生的个性化行为,个体阅读中的理解、感悟、形象必然会有不同,因此阅读中的答案空间也应该是大的,答案是丰富多彩的,没有一个“标准答案”。一旦打开了学生思维的空间,就会出现更新更好的答案。总之,教师的提问有较大的包容空间,学生的思绪才会放射出个性的耀眼光彩。3.5课堂提问重评教学评价决定着课堂教学的走向,影响着教学效果。好的教学评价,能激发学生兴趣,启迪学生心智,拓展学生思维,调动学生情感;能激活课堂教学气氛,优化教学过程,提高教学效率。要做好教学评价,首先是要确定好评价的主体,评价的主体可以分为学生自评、生生互评和教师评价。为了让学生的个性得到更好的发展,教学中,让每一位学生在不断变化、发展的环境中,充实自我,完善自己。他们虽然天真,但是对事物已经开始有了自己的看法、见解,也有表达自己观点的欲望。当学生答完后教师可以让学生先自己说一说对于这个问题回答的是否满意,满意在哪里,不满意又在哪里?从而使他们全面、公正在进行自我评价。在自评的基础上,应鼓励学生相互评价。教学中可以开展同桌互评,小组互评,在全班范围内对学生进行评价。如“你认为他答得怎样?“好在哪里?“还有哪些地方需要完善的,怎么改?“如果是你,应该怎么答?从而鼓励学生相互补充,相互促进,在互评中求进步,促发展。教师评价时,首先要肯定学生回答得“对不对”通常教师都应复述一篇完整的答案,不能用学生回答代替教师应做的工作,其次要评“好不好”,通常教师都要做出标准的示范。最后无论是赞赏还是批评,都应“对事不对人”。有的教师在学生回答之后,就让“坐下”并立即转入另一项活动,有的甚至不“请”其坐,使学生处尴尬境地,坐立不安,学生到底回答得对不对,好不好,只有教师自己知道。因此在课堂提问中,教师要保护学生答问题的积极性,从而进一步调动学生学习的积极性。4.小结问题是语文课堂教学的心脏。问题是思维活动的起点,也是探求真理、创造发明的起点。有了问题才能引起思维,才能进行探索。一堂好课往往起源于一个好问题,一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题,是一个会提问的人。在语文教学过程中,正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动,课堂提问现状中所出现的问题是可以消除的,只要以学生的发展为根,深入了解学生的实际情况,不断地钻研教材..内容来自www.07swz.com请勿采集。

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