游褒禅山记教学设计5 人教课标版最新版

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课程标准实验教科书——音乐鉴赏》(新课改用书) 一、第一单元《学会聆听——音乐与 教法手段;教学评价;教学效果预计。 7.以水平五跨栏跑为教材,请设计出一个5-6课时的单

《游褒禅山记》教学设计

突出能力立意,着力内容创新。要结合我省语文教学实际,渐进适度渗透新课程理念,促进 王勃 师说 韩愈 阿房宫赋 杜牧 六国论 苏洵 游褒禅山记 王安石 前赤壁赋

新课程培训 贺华飞

(《游褒禅山记》)\\r\\n\\r\\nB. 又非蠢蠢求钱之民能以其智力为也 (《病梅馆记》)\\r\\n\\r\\nC. 作 设计理念,这也是近年来高考古文考查的常见形式,需要我们在平时教学中足够重视。\\r\\n

地区:郴州

学校(通信地址):临武一中 邮编

(《游褒禅山记》) B. 又非蠢蠢求钱之民能以其智力为也 (《病梅馆记》) C. 作《师说 设计理念,这也是近年来高考古文考查的常见形式,需要我们在平时教学中足够重视。

电子邮件:?学 科 语文 教材名称

而不是处处出击,面面俱到。同时教学设计要有利于学生创造性思维的发展。 例如,针对《登泰山记》、《游褒禅山记》、《石钟山记》这类游记体文章可以采用 ?导游引路?的

高中语文必修

陈述句中介词宾语前置 格式:宾十介十动 ①钩以写龙,凿以写龙(《叶公好龙》) 译文:“用钩子来画龙,用凿子来雕刻龙” ②余是以记之 (《游褒禅山记》) 译文:“我因此记下了这

教材出版社

人民教育出版社 课 题

“者,。”有的判断句,只在主语后用“者”表示提顿,这种情况不常见。如:“四人者,庐陵萧君圭君玉,长乐王回深父,余弟安国平父,安上纯父。”(王安石《游褒禅山记》

《游褒禅山记》 年级 高一 学期 下期 第二课时 教 学 目 标

人物形象等的比较。事实上,教材编者在设计思考和练习题时,就充分体现了比较教学的 的比较,《荷塘月色》与《绿》的比较,《石钟山记》与《游褒禅山记》的比较;单元知识

、继续积累文言语汇

真题列举: 必修三第一单元“单元说明” 选修课的,《论肚量》 游褒禅山记 答辩你对逍 闻一多《葬歌》,给出了诗歌全文,请你选择一节板书,范读并组织一个教学活动指导学生

、学习即事明理,叙议结合,前后紧密相扣的写作方法

、学习从游山这样的小事中悟出人生哲理,表现积极的人生态度

、??背诵课文?教 学 重 点

、归纳将本课作为写作素材并探讨它的运用方向教 学 思 路

作为第二课时,在第一课时疏通课文内容的基础上,重点分析课文内容,让学生在熟悉课文内容的家基础上,领会作者的写作意图:治学、处事都必须具有百折不饶的意志和“深思慎取”才能获得成功的道理,学习本文的写作方法,以及更深入全面的取理解课文的深层意思,并把它作为写作素材探讨它在写作中的运用方向,积累写作素材。 主要 教学 方法

归纳总结法 探究法 ?教 学 资 源 多媒体

教学过程预设(分课时写) 课时 环节 教师活动

(教学内容的呈现) 学生活动

(学习活动的设计) 设计意图 第 ?课 时 ????一、 背诵导入

教师当着全班同学的面背诵全文

学生也可背诵课文或是对照课文

让学生熟悉课文,解除对背诵文言文的恐惧二、 品读课文

、?? 请学生简单回顾一下作者游洞的过程。

明确:华山洞——前洞——后洞——返回

、?? 提问:作者将整个华山洞游玩了吗?为什么?“前洞”和“后洞”有什么不同吗?这样写有什么作用?

明确:没有,因为“有怠而欲出者,曰‘不出,火且尽’;“前洞”平旷,“后洞”幽深,“前洞”记游者甚众,“后洞”来而记之者已少;作用是为后面的议论做铺垫。

、?? 作者由此有了怎样的感慨?为什么?

明确:“余亦悔其随之而不得极夫游之乐也”,“余之力尚足以入,火尚足以明也”

、?? 作者由游洞这件小事,有了怎样的心得?在文中寻找关键语句回答。

明确:“世之奇伟、瑰怪、非常之观,常在于险远,而人之所罕至焉,故非有志者不能至也。”

、有志就能成功吗?在文段中寻找答案。

明确:作者揭示了成功的条件就是 “志”、“力”、“物”,强调了“力”与“物”这两个客观条件的作用,又强调了“志”这个主观因素的关键作用,强调只要尽己之志,虽然不能达到目的,亦可“无悔”、“无讥”,作者在这儿所论述的既是游山之所得,又是治学处事之理,也是成就一切事业之道。

、再现作者游洞时的情景

回顾课文内容,分析问题

、?? 讨论

通过这几个问题让学生对课文内容有更深层的理解。

明白课文中的人生哲理。

三、探讨研究 ?

探讨:本文由“不得极夫游之乐”生发出“尽吾志”的观点,由“仆碑”生发出“深思慎取”的观点,这两个观点彼此有联系吗?

参考答案如下:作者游褒禅山,本来是一次平常的游历活动,但却从中悟出了人生哲理——从前洞后洞游人的多少悟出“夷以近,则游者众;险以远,则至者少”,从“入之愈深,其进愈难,而其见愈奇”悟出“而世之奇伟、瑰怪、非常之观,常在于险远”;由此再引申一步,就得出了“非有志者不能至”的结论。然后将这次游山而未能“极夫游之乐”的教训升华到理论上来,具体分析了“至”的几个条件,最后得出“尽吾志”的观点——这正是“求思之深而无不在”的结果。由此可见,“尽吾志”的观点跟“深思慎取”的观点是有联系的:“尽吾志”的观点是在“深思慎取”的基础上产生的;有了这个观点,又能反过来促使人们“深思慎取”,二者是相辅相成的。?本文作者强调的是“尽吾志”的观点,将它置于主要位置,只是在文末略提“深思慎取”的观点,这种布局方式是恰当的,既突出了全文的主旨,又不忽略它的次要方面。??

让学生自由发表意见,教师不必表态。 ??? 如学生之间争辩不已,教师可以用“古人之观于天地……以其求思之深而无不在也”这句话来启发学生,即可看出上述两个观点的联系。

从这个角度对文章的写作特色都有更充分的了解。

四、探讨想象 ?????

探讨一:如果当时王安石游完了整个华山洞,充分发挥你的想象,作者还会有这么多的感慨吗?

参考答案如下:有两种情况,只要学生说的合理都可以,(一)不会,因为作者写过一些流连、陶醉于山水田园中题材的诗歌,抒发一种闲适的情趣,如《书湖阴先生壁》《泊船瓜洲》等,这些诗歌观察细致,意境悠远,表现了作者对大自然美的歌颂和喜爱,我们今天课文中的华山洞景色奇异优美,作者可能会赞美此地的景色,不会有这种感慨。

(二)会,我们初中学过作者的《伤仲永》,在这篇文章中作者从仲永由幼时的一个天才儿童到成年后默默无闻的庸人这件小事中抒发了自己的感慨:后天学习的重要性,现在他游玩了一个风景这么漂亮的华山洞感慨那肯定是很多的,可能与课文中一样,也可能是其他方面的。

学生想象,讨论 ??

通过这个想象题目让大家对王安石的作品和创作有更全面的了解 ?????

五、拓展归纳

用自己的话写出本文给你的感受,并探讨本文作为写作素材能运用到哪些方面?

示例一:最好舒舒服服就能取得成绩,最好不流汗就能登上事业的顶峰,不少人还在做着这样的白日梦。宋代的王安石就有句名言:“世之奇伟、瑰怪、非常之观,常在于险远。”朋友,不要在平地观望了,到“险远”处取寻求世之奇伟、瑰怪、非常之观”吧。(可用于“努力”“最好的风景”“更上一层楼”等话题)

示例二:自信是一种良好的素质,盲从则是可悲的行为。要想不盲从,就有得有自信。宋代的王安石也有过一次令他十分后悔的盲从,他曾经与四位朋友去游褒禅山的一个山洞,“入之愈深,其进愈难,而其见愈奇”,本来将可探得奇景,但有一人害怕了,说“不出,火且尽”,结果,大家退出。退出之后,大家才发现,“力尚足以入,火尚足以明”,但已“不得极夫游之乐也”。我们在生活中不是也经常遇到这种令人后悔的事吗?(可用于“自信”“盲从”等话题。

示例三:志、力、物三者,可以说是我们成功的三大要素。有远大的志向,还的有真才实学,最好还获得某些帮助,或是良好机遇。王安石在游褒禅山时,就悟出了这个道理:“有志矣…… 然力不足者,亦不能至也。有力与志……而无物以相之,亦不能至也。”朋友,你想想,自己主要缺了哪一样?(可用于“成功的要素”“ 志、力、物”等论题)

学生思考,归纳

拓宽学生的视野,从课文过度到写作 自我反思主要特色与创新之处

我设计的想象探讨和拓展归纳的这两个环节充分调动了学生学习的学习兴趣,激发他们取了解作者,探讨作者,对文章内容的归纳并将它作为写作素材来积累,这符合新课改中学生在应用与拓展的要求。

存在的问题与不足?

天才就是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感。 良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒,下面是板报网为大家分享的有关激励人的名言,激励人心的句子,希望能够在大家的生活学习工作中起到鼓励的作用。不要心存侥幸,避免贪婪的心作怪,这会令你思考发生短路。如果你不是步步踏实,学习确是件困难的事,但不怕不会,就怕不学,有谁生下来就是文学家,任何一件事情都要经历一个过程,学习同样如此,在学习的过程中,暴露出的问题也会越来越多,但如果不经历这样的磨练,学习就失去了意义。 沙漠里的脚印很快就消逝了。一支支奋进歌却在跋涉者的心中长久激荡。 我长大有写东西我们无能为力于是最后躲避最后的最后面对也只能面对,因为我们要活着。活着就不能被打败。这个季节梧桐大片大片的飘落花渐渐的凋零,没有声音。好象在编织着一个诱人的梦。也许是金榜题名的美梦啊,前事不忘,后事之师。

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初中文言文实词、虚词、句式总结,整理

1.居 ①停留 ②在某种地位 ③居住 ④坐 2.亡 ①失去 ②通 无 ③死亡 ④逃 3.绝 ①极点 ②停止 ③非常 ④隔绝 4.故 ①特地 ②久 ③所以 ④原因 5.诚 ①诚心 ②果真 ③确实 6.易 ①容易 ②交换 ③改变 7.顾 ①看 ②拜访 ③反而 8.举 ①举起 ②发动 ③全 ④提出 ⑤推荐 9.去 ①离开 ②距离 10.当 ①抵挡 ②距离 11.益 ①增加 ②更加 ③渐渐 ④好处 12.会 ①会合 ②时机 ③恰好 13.兵 ①兵器 ②军队 ③战争 14.度 ①揣度 ②越过 15.方 ①方圆 ②刚 16.极 ①极点 ②尽 17.达 ①到 ②得志 18.业 ①事业 ②职业 ③学业 19.意 ①心意 ②神情 20.道 ①道义 ②说 ③道路 ④方法 具体例句:(只想到这么多) 2.亡 ①失去---大道以多岐亡羊(中山狼传) ②通 无---生之有时而用之亡度(丷丷) ③死亡---馁不得食,亦终必亡而已(丷丷) ④逃---今君乃亡赵走燕(廉颇蔺相如列传) 3.绝 ①极点---以为妙绝(*) ②停止---空谷传响,哀转久绝(三峡) ③非常---佛印绝类弥勒(核舟记) ④隔绝---率妻子邑人来此绝境(桃花源记) 4.故 ①特地--公子往,请数之,朱亥故不复谢(信陵君窃符救赵) ②久 ③所以---故木受绳则直 ④原因---既克,公文其故(曹刿论战) 5.诚 ①诚心---帝感其诚,命夸娥式二子负二山(愚公移山) ②果真---诚如是,则霸业可成,汉室可兴矣。(隆中对) ③确实---臣诚知不如徐公美(邹忌讽齐王纳谏) 6.易 ①容易---冯唐易老,李广难封(滕王阁记) ②交换---使人遣赵王书,愿以十五城易璧(廉颇蔺相如列传) ③改变--世易时移,变法宜矣(察今) 7.顾 ①看---君臣相顾,泣下沾襟 ②拜访---三顾臣于草庐之中(出师表) ③反而---人之立志,顾不如蜀鄙之僧哉?(为学) 8.举 ①举起---肩举驴上,引避道左(中山狼传) ②发动---今亡亦死,举大计亦死(陈涉世家) ③全 ④提出---举类迩而见义远(屈原列传) ⑤推荐---众议举宠为督(出师表) 先写到这里,555.。。翻书翻死了呢 这样回答是对的吧,不然,我白翻书了!!! 9.去 ①离开---有卖油翁释担而立,睨之,久而不去(卖油翁) ②距离---去村四里有森林(冯婉贞) 10.当 ①抵挡---非刘豫州莫可以当曹操者(赤壁之战) ②距离 13.兵 ①兵器---收天下之兵,聚之咸阳(过秦伦) ②军队---可汗大点兵(木兰诗) ③战争---兵旱相乘(乘:交加),天下大屈(论积贮疏) 14.度 ①揣度---度我至军中,公乃入(鸿门宴) ②越过---春风不度玉门关(凉州词) 20.道 ①道义---伐无道,诛暴秦(陈涉世家) ②说---何可胜道也哉?(游褒禅山记) ③道路---会天下大雨,道不通(陈涉世家) ④方法---策之不以其道(马说) 有些真的找不到,帮不上了 哈哈,这两天被我翻出来了!!! 1.居 ①停留---不可久居(至小丘西小石潭记) ②在某种地位---佛印居右(核舟记) ③居住---自吾氏三世居是乡(捕蛇者说) ④坐---令女居其上(西门豹治邺) 10.当 ①抵挡---非刘豫州莫可以当曹操者 ②距离 11.益 ①增加---有所广益《出师表》 ②更加---君之疾在肌肤,不治将益深||香远益清《爱莲说》 ③渐渐---益习其怕,又近出前后(习:熟悉,习惯) ④好处---满招损,谦得益 15.方 ①方圆---今齐地方千里,有二十城(地方:古今异意) ②刚---时予方以讨贼督师桂林(【黄花冈七十二烈士事略】序) 16.极 ①极点---屋极有窗以达气 ②尽---何使我至于此极也!(孟子·梁惠王上) 17.达 ①到---指通豫南,达于汉阴(列子·汤问) ②得志 18.业 ①事业---先帝创业未半,而中道崩殂(出师表) ②职业---捕鱼为业(桃花源记)||以是为业(卖柑者言) ③学业---术业有专攻(师说) 19.意 ①心意---醉翁之意不在酒(醉翁亭记) ②神情---其一犬坐于前。久之,目似瞑,意暇甚(聊斋志异·狼三则)

语文教材的选文可分为哪些类型

“定篇”、“例文”、“样本”、和“用件” “对于教师来说,使用语文教材面临的第一个问题便是怎样使语文教材教学化。”①许多教学问题的发生就是因为一些教师在“教学化”化什么、怎么化的定位上就已错了。王荣生先生在其《语文科课程论基础》一书中提出“定篇”、“例文”、“样本”、和“用件” 选文四类型概念令我们豁然开朗: “定篇”即平时所说的“经典”,指语文教学大纲或课程标准中规定的篇目,多是世界和民族文化、文学优秀作品;“例文”是作为例子用来说明“共同的法则”、“共通的样式”,是为外在的关于诗文及其写读的事实、概念、原理、技能、策略、态度等服务的;“样本”可用其它资料来替换,都是借以达到读和写的方法;“用件”不是去学文,而主要用选文里的核心东西或从事与该东西相关的语文学习活动,“用件”包括“语文知识文”、“引起议题文”、“提供资料文”三种。 王先生主要从中外比较的多元视野分析角度,对四种类型选文给以阐述。下面笔者结合2004年人教版高中语文教材选文,谈谈如何对选文鉴别定类及相应四类型选文教学实践。 (一) 如何鉴别一篇选文类型 首先,整体感知选文,参考以上王先生对四种选文类型的阐述给以定位。 其次,鉴别时要突破传统的教学定势。曹禺的《雷雨》,传统教学多围绕以下几块来处理:个性的人物语言、环境的作用、尖锐的戏剧冲突等。很明显,这种围绕人物、环境、戏剧冲突入手来教学,明显是把《雷雨》当作例文。这样一来,使其作为“经典”的独特魅力就消失殆尽,就像一位美人,被毁其袅袅之声色,去其腴腴之肌肤了。还有的老师虽口头定位为“经典”,实际操作仍是归于“例文”了。 再次,就单篇来说有时划为两类似乎皆可,这时就需把此篇放在整个单元大环境下去看,因为教材编制主观上还是竭力考虑学生的学习心理顺序和学科逻辑顺序的。可借助单元提示或课后题来捕捉教材编制此选文的用意,如鲁迅的《拿来主义》是历次教材改革都保留的篇目,说它是“定篇”也不为过,但人教版必修4把它与《父母与孩子之间的爱》、《语言生活的历史进程》、《短文两篇》放在一单元,而后三篇都是“样本”,那我们把《拿来主义》定位为“样本”就较合宜了。 在此,笔者把人教版必修1~必修5选文类型作一鉴别,统计如下: 定篇:必修1:《沁园春·长沙》、《雨巷》、《再别康桥》、《大堰河——我的保姆》、《中外短诗五首》、《兰亭集序》、《赤壁赋》、《山中与裴秀才迪书》、《游褒禅山记》 必修2:《<诗经>两首》、《离*》、《孔雀东南飞并序》、《诗三首》、《烛之武退秦师》、《荆轲刺秦王》、《鸿门宴》、《召公谏厉王弭谤》 必修3:《林黛玉进贾府》、《祝福》、《十八岁出门远行》、《老人与海》、《蜀道难》、《杜甫诗三首》、《琵琶行并序》、《李商隐诗两首》、《寡人之于国也》、《劝学》、《过秦论》、《师说》、 必修4:《窦娥冤》、《雷雨》、《长亭送别》、《哈姆莱特》、《柳永词两首》、《苏轼词两首》、《辛弃疾词两首》、《李清照词两首》 必修5:《林教头风雪山神庙》、《装在套子里的人》、《边城》、《哦,香雪》、《归去来兮辞 并序》、《滕王阁序》、《逍遥游》、《陈情表》 例文:必修1:《记念刘和珍君》、《小狗包弟》、《记梁任公先生的一次演讲》、《金岳霖先生》、《短新闻两篇》、《包身工》、《寻找时传祥——重访精神高原》、《飞向太空的航程》、 必修2:《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚绿记》、《瓦尔登湖》、《就任北京大学校长之演说》、《我有一个梦想》、《在马克思墓前的讲话》、《近代科学进入中国的回顾与前瞻》 必修4:《廉颇蔺相如列传》、《苏武传》、《张衡传》、《李贺小传》 样本:必修3:《动物游戏之谜》、《宇宙的边疆》、《凤蝶外传》、《一名物理学家的教育历程》 必修4:《拿来主义》、《父母与孩子之间的爱》、《语言生活的历史进程》、《 短文三篇》 必修5:《中国建筑的特征》、《作为生物的社会》、《指印》、《宇宙的未来》 用件:必修5: 《咬文嚼字》、《孟浩然》、《说“木叶” 》、《谈中国诗》 从以上鉴别可看出:必修1~必修5共80篇选文。“定篇”共44篇,占55%;“例文”共20篇,占25%;“样本”共12篇,占15%;“用件”共4篇,占5%。 从四种类型选文比例大小上,可看出高中语文宏观教学重点倾向:“定篇”占1/2强,这意味着要加大学生阅读鉴赏的深度、广度、难度,因为“定篇”都是名家大作,富有丰蕴的内涵,往往是一篇作品涉及多方面的内容。拿《孔雀东南飞》来说,可以多角度阐释:生死爱情母题、婚姻双方的等级歧视、妇德面面观、人物多角度解读、悲剧结尾亮色处理的美学批评、中国传统“在天愿为比翼鸟,在地愿为连理枝”的爱情追求观等。“定篇”的教学就是在学生已有文学、文化积累的基础上,为学生阅读鉴赏能力创造一定的提升空间。 高中“例文”比例相比初中而言大为减少,这体现了从知识到能力的侧重过渡。高中“例文”除继续沿着初中已涉及的写景散文读写发展外,主要是从四种文体加大了读写训练:新闻、报告文学、演说辞、古代传记。 “样本”选文有两单元是说明性文章,比较适合当代信息社会对信息的需求。 “用件”只涉及了“语文知识”一种,紧扣语文学科特点,培养学生将语文研究向纵深发展的能力。 (二)鉴别选文的四种类型是为了更好地教,在实践中每种类型选文教学,教师该如何做 一、“定篇”类选文教学 “定篇”的教学目的就是学习“经典”的丰厚蕴涵,了解和欣赏“经典”选文本身。 “文学的文本解读,可以公言公理,婆说婆理,自由解读,产生不同的阅读效果,自然构成一部阅读的效果史。”②这“效果历史”对于一般读者是无可厚非的,问题是这“效果历史”能否让它主宰课堂?答案是不可以,课堂上公言公理,婆说婆理,宝贵的几年下来,学生的能力又能提高多少呢?学生来到课堂就是为了走捷径,“经典”的学习就是向学生浸入这些诗文,并按权威者的指示对那些被阐释过的诗文加以内化(了解和欣赏),这就是A.C.珀维斯所界定的“模仿结构”,“按照历史和文化已建立的优秀标准掌握优秀的文化、文学作品的深层结构。”③“经典”,即使是一首短诗,也有近乎无穷的含蕴。卞之琳的《断章》:你站在桥上看风景/看风景的人站在桥上看你/明月装饰了你的窗子/你装饰了别人的梦。短短两句诗,却能解读出爱情诗、单相思的爱情诗、不需回报的审美倾向(柏拉图的爱)、相对的哲学观念诗,还不仅于此,它的生成意义会随阐释角度改变而不断地再生成。“经典”如许多的无穷涵蕴,断不是一个老师、一些教材编制者、教参开发者的认为,更不是学生想当然的理解,它应是文化、文学等专家研究者对“经典”选文的权威解说,教师就是用这些权威解说来“薰”学生。当然,我们也不否认有一些文学、文化功底比较深的老师、教材编制者、教参开发者、学生对“经典”会有学术前沿性的认识,但这些要作为“经典”的课程内容,首先必须得到学术的认可。 我们教师就是引学生走捷径的人,就是搭建学生与专家学者对“定篇”解读的最有利的平台。那如何获取专家学者的权威阐释呢?老师可通过两种方法:一是查阅相关的书籍,二是借现代信息技术获取相关的资料,特别是从学术期刊网上,这也要求老师具有相当的文学修养来甄别。收集资料时应注意两点:一是权威的解读与发表时间先后没有必然联系,二是文本可以多元阐释,学术界也存在大量相持不下的争论,教师也必须把这些争论展示给学生。三是权威的解读是有时限性的,一旦在这方面有更权威的解读,教师就不应守旧不前,而应紧索学术前言,教师的专业素质也应与时俱进。 那么老师是不是把这些专家学者的权威阐释资料发给学生就完事了呢?不是,教师要把相关的资料汇总整理以便“教学化”。教师首先对这些阐释要研究吃透,并把其精华部分有效的组合以在有限的课堂时间内展示给学生。在展示过程中要充分发挥老师的讲解、引导、交流、释疑等作用。课后,教师还可把供参考的资料发给学生,以拓展其视野。随着学生对“经典”的学习积累,他们的文学、文化修养会不断提高,解读“经典”的水平也会跟着不断提高,教师可不定期组织学生自己对“经典”进行个性解读,教师一定要做好点评与评价工作。 二、例文类选文教学 首先是从“例文”中找出“共同的法则”、“共通的样式”。“例文”要向学生例什么?教师备课时一定要定位好。定位“例点”除要研读文本本身外,还可参考单元提示和课后题中有效信息,如必修2一单元课后题紧绕写景描写来设置,那么这单元大的方向我们可以确定了,“例点”是写景状物的描写,具体各篇又有侧重,《荷塘月色》调用多种感觉运用多变修辞写景状物;《古都的秋》以真切情感关照生活流景;《囚绿记》从生命的视角审视景及物;《瓦尔登湖》*真细致的写景。其次,选文教学我们还可依“例点”再呈辐射状散开训练。可适当补充一些相类材料:新闻报告文学单元最好选即时的材料,古人物传记单元历史人物最好选学生较为熟悉的。还可闻绕“例点”组织相关活动:配合演讲辞单元,可让学生观看一些国内外著名演讲实录,自己写演讲辞,组织演讲比赛活动。 三、“样本”类选文教学 教学重点是借“样本”选文载以的外在知识,侧重读写方法。因其外在,所以它是既定的,但知识必须依托文本来实现,因此它又是学生学习过程中生成的,那么教学的重点就是这些需新生成的知识,而非已掌握的知识经验。高中“样本”选文中说明性文章,它们选入教材不是让学生去研究动物、宇宙、蝴蝶、建筑等,而是如何读、如何写说明性文章,不是明了简单的说明方法及作用,而是如何有效准确地从说明文中提取信息。“样本”类选文教学,如果老师认为教材提供的“样本”选文不合适的话,还可找其它文章代替此样本,同样能实现教学目标。 四、“用件”类选文的教学 “用件”类选文的核心内容就是教学重点,教学的环节设计始终要体现在“用”上。还可“用其它的文章,其它的媒介,以使知识得到更为清晰、易懂、有效的传递。”④教《咬文嚼字》,我们可以设置“品字赏词”、“推敲研磨”、“说文解字”、“作文字词修改大全”、“字词错用知多少”等环节。教学《孟浩然》,可让学生了解孟浩然的生平、品赏孟浩然的一些诗、读读王辉斌的《孟浩然研究》、读读王士源的《孟浩然集序》。教学《说木叶》,除对选文有关“木”“叶”的诗词句充分理解外,还可发动学生再找其它含“木”“叶”的句子来真切体会其不同的审美感受。学《谈中国诗》,围绕中国诗可设置的环节就多的不可胜数,还可提供学生读叶嘉莹老师的《从西方文论*词学》、徐志啸先生的《中西神游诗论》等。

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