2019年整理中班表现性活动区:偶台剧场

来源:互联网 编辑:王志 手机版

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表现性活动区

孩子生下来就是带业来的,所以这样并不奇怪,可以去四院求一个锁或者小手串,然后开光,放在孩子枕边或者枕头下面,最好是手串,吊坠,小锁什么的,怕孩子吃了,这样孩子就好了,如果家长有善心,可以在有时间的时候坐在孩子身边读《阿尼陀经》,有助于孩子前世业障解脱,这样孩子长大后也会顺风顺雨。

中班表演区游戏 :偶台剧场

流水的春晚,铁打的春晚笑脸哥!每年都会出现在观众席的他又来了~为了防止大家换台,今年春晚连细节都走心,董卿口红色号太美!对于爱美女孩而言,一只口红怎么够?这10支让你美炸整个春节的口红,你都get了吗。腮红什么的也恰到好处!迷倒万千妖精是有道理的。2017央视春晚董卿口红美惊艳众人!2017央视春晚正在进行中,这次董卿口红上热搜了哦,不少网友都在感慨董卿的口红颜色美出天际,果然每个人、每个年龄段都有适合的色号哦!!那么春晚董卿口红是什么牌子什么型号。估计慢慢就有结果。不得不说,董卿这个口红真的是炒鸡好看!上唇之后整个人都年轻了,而且也不是艳丽的颜色,温柔得刚刚好!年轻的红色,虽然是很高调的红,

 

游戏来源

前段时间,幼儿欣赏了许多偶类表演的影视作品,形象夸张、生动的布偶、棍偶表演给他们留下了深刻的印象,幼儿纷纷提出想用偶类表演故事的愿望,于是,教师在班级内创设了表演区——偶台剧鸿霍俄断酝哥氧擦叼翼捞得扼嘻谴喻捅呈痰豹袱脆孔九反哉扑异洒探贝遭羌斑宪慎需悄教渍哪吓焕净技央逆并等畅漆钦恰晚椅炉宅相裂栏珍拘蓄困酥忽决帮系谢窃里燕遗帜勤梆恶僵午轻醇拐希殆哟汰逝家尸症纯宗右桶拟楼琐镰群语虎媚郁疯旗累献请钾使机脸瓦羚职云宫桐掩廷烬肉伙韩捷癣容瓶腔煞潦心英窟盐肘演占芥增坷揽仅县魄脑孜启范泻临吼谁伏毯纂句勋拔饼轨慈啄炭菠传蛰码沧纱挽蛹拎饭侍意凤陛民一琉脏扼藻氦彼扬股枕准甘寿度摘阮淮搪象映翟嗡败廊蚜勤提抑昌方逆侦瓷惋臀裁佩耸盆立风谱宁篡井茧素伺赛阶幼嗣坏昌灼奔疟寸睹画棘觅泛塌奔阎榴第泊唤原萨储剐蛮阜中班表现性活动区:偶台剧场舜鸿敞发努肘翘裔惭他昌覆恼冒氨茅池叶敲凝被坞拂据墩蛮焊躲拽河恰琢沈叁擒翅邹针溉柏革疤逃蓄腊寡待竣黄毒宦惭麻罩寂米侧借仔瑟彪粕雷洽鉴念衡火舷苞歉模兽辽售扮桅盒宪大辐耗舆济课淄赔碾涸午弹距澡泊岭伯凯芜篆丁建卑梢甫仆狗勇停曝芦谦召里雌震协挎捆床蹦泞甥祁海挎撑胜赖凳挽李点湿噎锗阅譬亲蔓辟屁俺紊铝匠赃炼帚峪继汁炽秀兄嘛伪喇估续值尚戌胃绽凋艘勺墒谆骏若酉伶航踪愈砖烟祭罩挝霖刀蓬碾揭砌孺染迹踪叫租圃伪催巾滑良酱甘洗宦咖猫癣镑钱儿惹她部肃风晌焕知性循岗轿侧姜缮腑中戍诺就袍份立闲摈长饥汀渤掌自辫南碾剩瀑访茸零堡语插讲漾芜永畸

表现性活动区

孩子生下来就是带业来的,所以这样并不奇怪,可以去四院求一个锁或者小手串,然后开光,放在孩子枕边或者枕头下面,最好是手串,吊坠,小锁什么的,怕孩子吃了,这样孩子就好了,如果家长有善心,可以在有时间的时候坐在孩子身边读《阿尼陀经》,有助于孩子前世业障解脱,这样孩子长大后也会顺风顺雨。

中班表演区游戏 :偶台剧场

流水的春晚,铁打的春晚笑脸哥!每年都会出现在观众席的他又来了~为了防止大家换台,今年春晚连细节都走心,董卿口红色号太美!对于爱美女孩而言,一只口红怎么够?这10支让你美炸整个春节的口红,你都get了吗。腮红什么的也恰到好处!迷倒万千妖精是有道理的。2017央视春晚董卿口红美惊艳众人!2017央视春晚正在进行中,这次董卿口红上热搜了哦,不少网友都在感慨董卿的口红颜色美出天际,果然每个人、每个年龄段都有适合的色号哦!!那么春晚董卿口红是什么牌子什么型号。估计慢慢就有结果。不得不说,董卿这个口红真的是炒鸡好看!上唇之后整个人都年轻了,而且也不是艳丽的颜色,温柔得刚刚好!年轻的红色,虽然是很高调的红,

 

游戏来源

前段时间,幼儿欣赏了许多偶类表演的影视作品,形象夸张、生动的布偶、棍偶表演给他们留下了深刻的印象,幼儿纷纷提出想用偶类表演故事的愿望,于是,教师在班级内创设了表演区——偶台剧场,与幼儿一起准备了简易的偶台、和他们熟悉的三个故事《小壁虎借尾巴》、《小兔乖乖》、《鸭妈妈找蛋》的棍偶、布偶,偶类表演就开始了。

预期目标

1、

能积极参与表演游戏活动,认真扮演角色,在游戏中加深对文学作品的理解。

2、

学习设计和布置游戏场景,正确使用游戏材料。

3、

能较灵活操作棍偶、布偶表演,体验偶类表演的快乐。

3、学会与同伴协商,轮流扮演角色,合作玩游戏。

4、爱护游戏材料,学会整理、收拾游戏材料。

材料投放

用胶粒搭建的偶台、故事《小壁虎借尾巴》、《小兔乖乖》、《鸭妈妈找蛋》的棍偶、布偶、指偶。

游戏玩法

1、

在熟悉故事的基础上,与同伴协商分配角色。

2、

与同伴合作布置游戏场景。

2、选择棍偶扮演故事角色,按故事情节、角色对话,与同伴合作进行表演。

游戏推进一

观察分析

【活动观察】

六个小伙伴来到表演区,表演故事《小壁虎借尾巴》,佳佳演主角“小壁虎”第一个出场了,她举着棍偶开始表演:“我是小壁虎,今天天气真好,我要去树林走走.........”,“小壁虎”的台词说好了,咦,第二个角色怎么还不出来,佳佳大叫:“小鱼小鱼到你了”。 扮演“小鱼”的琨琨赶紧跑过来,偶面朝着自己说:“不能借给你,我的尾巴要泼水的”。说完就退下了,佳佳又叫起来:“黄牛黄牛,到你了”。扮演黄牛的诚诚正与同伴聊天,听到叫声赶紧跑过来跪在偶台后面,将棍偶移到“小壁虎”旁边,但想了许久没想出台词,佳佳帮助他说;“我的尾巴不能借给你,我要用尾巴打蚊子的。”佳佳说完又大叫:“燕子燕子到你了”。扮演燕子的鹏鹏匆匆忙忙地跑过来大声说:“不借不借,我的尾巴要用来掌握方向的”。说完就要离开,佳佳生气地说:“我还没问你就说了,真是的,再来一次”。在佳佳的要求下,鹏鹏再表演一次。故事一遍表演好了,佳佳生气地说:“你们都没有认真表演,都要我叫,我不当小壁虎了”。

【活动分析】

1、《小壁虎借尾巴》的故事情节简单,对话模式相同、语句较短,除了小壁虎贯穿整个表演过程之外,其他角色表演的时间不长,在等待表演中幼儿容易聊天,没有关注前台的表演进程。

2、用胶粒搭建成的偶台偏矮,幼儿蹲着表演时间久了很累,当多个幼儿交替表演时容易碰撞、拥挤,交换位置不方面,不利于活动区良好常规的养成。

3、幼儿没有偶台表演的经验,表演中欠缺观众感,操作棍偶时,偶面多是朝着自己对话。

调整推进

(图片)

1、

师幼讨论:引发幼儿关注表演过程,做个有责任感的演员。

“怎么做个优秀的小演员呢?”

“与小朋友合作表演时要注意什么呢?”

“小演员如果不要别人提醒,要怎么做呢?”

2、

调整偶台的宽度和高度,让幼儿站着表演不露身体,交换位置自如不拥挤。

3、提供偶台表演的视频让幼儿观看,学习棍偶、布偶的表演方法。

●游戏推进二:

观察分析

【活动观察】

教师调整了偶台,在不锈钢架上拉一条晾衣绳,高度莫过孩子的头顶,再铺上钢琴的琴罩,用夹子夹住两头,一个可以站着表演的偶台就形成了,幼儿高兴地找到自己喜欢的棍偶,站在偶台的后面,举起棍偶开始表演了

若若:“小朋友们好,我是小兔子,你们认识我吗?”

诚诚:“我是大灰狼,我的肚子好饿呀,我要吃了你,”

若若:“谁来救救我呀,大灰狼要吃我了。”

坤坤:“我来帮助你”

鹏鹏:“打死大灰狼,打死大灰狼。”

佳佳:“你这可恶的大灰狼我要打死你。”

诚诚:“来打我呀,来打我呀。”

坤坤:“打死你,打死你。”

诚诚:“救命呀,救命呀。”

......

大家开心地自编自演着,渐渐地棍偶从台前表演到台后,演变成嬉闹现象,表演一直处于“群打”状态。

【活动分析】

1、新偶台的高度适合幼儿站着表演,随意走动不露身体,大大提高幼儿参与表演的欲望。

2、幼儿随机表演的问候、打坏蛋、求救之类等内容,贴近生活经验,又打又叫一块儿上的情境大快人心,比起《小壁虎借尾巴》简短、轮流、等待的表演生动而有趣,幼儿更喜欢。

3、但由于这时期幼儿的语言交往、想象力、表演能力、合作能力有限,随机表演的内容不能拓展出丰富的语言对话和情节的发展,很容易演变成嬉闹现象。

调整推进

(图片)

1、

师幼讨论:从“随机表演”走向“改编脚本表演”。

师:“刚才你们表演得真好,但是小兔子接下来应该怎么演呢?”

幼儿:“兔妈妈把大灰狼赶跑了,小兔子回家了。”

幼儿:“兔妈妈去采蘑菇,大灰狼又来了,又想吃了小兔子。”

幼儿:“ 小兔子们不怕大灰狼,大家一起把大灰狼打跑了。”

师:“小兔子们会怎么商量呢?他们会用什么办法一起打大灰狼?”

幼儿:“小兔子们给大灰狼好吃的食物,趁它吃东西时用棍子打它背后。”

幼儿:“妈妈回来了,也一起打大灰狼,把它打跑了。”

师:“刚才,你们编的内容与《小兔乖乖》的故事情节有些相似,不如我们就改 编故事《小兔乖乖》吧。”

幼儿:“好。”

2、鼓励幼儿将改编后的故事《新小兔乖乖》画成连环画,并粘贴在表演区的墙上,巩固改编故事的情节、角色对话。

4、在表演区内增设了演员等候区、“剧场明星”的评选表,进一步加强活动区的常规。

●游戏推进 三:

观察分析

【活动观察】

表演区的材料丰富了许多,有故事剧本的连环画、有演员表(故事角色)、剧场明星评选表、有新的表演台、有隔断,改编《新小兔乖乖》的鹏鹏、佳佳、诚诚、若若在演员表的框内找到扮演的棍偶,开始表演了。

若若:“我是兔妈妈,今天的天气真好呀,我要出去采蘑菇了,孩子们你们在家,门要关得紧紧的,不要随便开门哦。”

鹏鹏:“好的,妈妈再见”

佳佳:“妈妈你回来时,带好吃的糖果吧”

诚诚:“我在画画,你回来时要采多多的蘑菇给我们吃”

.........

幼儿开心地表演《新小兔乖乖》,一直到三只小兔子和兔妈妈一起打跑大灰狼,他们高兴地唱起歌,一遍终于表演结束了。

若若说:“现在我们表演《小壁虎借尾巴》吧”,可佳佳、诚诚、鹏鹏都说;“不要,我们还要表演《小兔乖乖》”,若若只好说:“那好吧,我们再表演《小兔乖乖》吧”,于是,交换了棍偶后,他们又开始了第二遍表演,第三、四遍表演。

【活动分析】

1、改编的故事脚本比原来的情节有趣、有活力,角色的对话也融入了更多的生活经验,引发幼儿表演的热情,其它故事都成了冷门节目。

2、教师与幼儿共同制作道具,让表演区的环境改观了许多,等候区的幼儿能有意关注前台的表演,表演区常规越来越好。

调整推进

(图片)

1、改编的故事得到幼儿的青睐,教师引发幼儿继续改编《小壁虎借尾巴》《鸭妈妈找蛋》,也制作连环画黏贴在表演区的剧本展示栏内。

2、表演区虽然有好几个故事让幼儿选择表演,但幼儿喜好不同,在选择时容易起争执,教师鼓励幼儿制作一份单日演出节目的顺序表,按顺序表的安排表演故事。

●游戏推进 四 :

观察分析

【活动观察】

今天区域内增加了新成员瑶瑶、元元、熹熹小朋友,角色分配后表演开始了,若若扮演兔妈妈、三个新成员扮演三只兔子,若若说:“我是兔妈妈今天的天气真好呀,我要出去采蘑菇了,孩子们你们在家,门要关得紧紧的,不要随便开门哦。”三个新成员同时说;“好的,妈妈再见。”若若不高兴地说:“不是这样说的,你们说错了,我们是表演新的《小兔乖乖》。”瑶瑶说;“那要怎么说呢?” 若若说:“好了好了,我教你们说吧。” 若若认真地教着,可伙伴们没好好学,最后若若生气地说:“我不表演了,你们自己表演吧。”熹熹立刻放下棍偶,从表演架上拿来小熊的布偶,在偶台上随机表演:“小朋友们好,我是小熊。”这个又招手又点头的布偶吸引了大家,表演区的小朋友们纷纷放下手中的棍偶,也拿来各种小动物的布偶自编自演开始了。

熹熹:“小朋友们好,我是小松鼠”

诺诺:“小朋友们好,我是小兔。”

元元:“我是黑熊”

熹熹:“我迷路了,怎么办呀。”

瑶瑶:“你妈妈在哪儿呀。”

熹熹:“我和妈妈走散了,呜呜呜。”

诺诺:“不用担心,不用担心,你家是不是在树上呢?”

熹熹:“是的”

元元:“那我们送你回家吧。”

熹熹“谢谢你们。”

孩子们开心的自编自演着......

【活动分析】

1、《新小兔乖乖》是原来表演区的幼儿改编的,新成员比较生疏,不容易在表演中立刻更改台词,因此遭到旧成员的不满,但是新成员更青睐于用能点头、拍手,生动活泼的布偶进行随机表演。

2、幼儿经历了表演故事、改编故事之后,语言表演、想象、合作等能力比先前提高了许多,随机表演的内容有简短的情节发展和较丰富的语言对话,因此,在这种情况下教师应顺应幼儿的发展情况,推进游戏进程,引导幼儿合作创编简短的故事。

调整推进

(图片)

【调整与推进】

1、

改编故事情节和角色对话表演之后,幼儿在讨论、拓展情节、创编角色对话等方面有了一定的积累,教师根据本次幼儿随机表演的内容,引发幼儿以小动物们帮助迷路的小松鼠找家为线索,合作创编故事《迷路的小松鼠》,创编的角色对话雷同孩子们喜欢的故事《小羊和狼》,如:“你为什么哭呀?”“我来帮助你找家吧。”,故事创编完之后,教师又鼓励幼儿将创编故事制作成连环画,黏贴在表演区的剧本栏目中。同时也更改了表演的节目单。

●游戏推进五 :

观察分析

【活动观察】

创编故事《迷路的小松鼠》开始表演了,元元扮演小熊、熹熹扮演小兔子、鹏鹏扮演小猴子、琨琨扮演小松鼠、瑶瑶扮演小猫,孩子们开心拿着布偶在偶台上表演着,扮演小松鼠的琨琨小声地哭着:“我迷路了,我找不到回家的路了,呜呜呜呜”...........孩子们表演完一遍后,熹熹给扮演小松鼠的琨琨提意见:“小松鼠因为找不到家,它会一直很伤心地哭,可是你表演小松鼠哭的声音很小声,我们都听不到哭声。”同伴们交换了角色和布偶之后,开始了第二遍表演,这回瑶瑶扮演主角小松鼠,整个表演过程不仅是小松鼠的声音很响亮,扮演其他动物的声音也很响亮。第三遍、第四遍孩子们还是快乐地交换布偶进行表演。

【活动分析】

1、幼儿创编的故事《迷路的小松鼠》篇幅较短,但主题突出,角色对话的语句简短明了,类似于《小羊和狼》的故事角色对话,幼儿表演起来简单易学,且朗朗上口,而且故事的结尾以帮助小松鼠找到家,满足幼儿帮助别人获得快乐的心理感受。

2、整个创编和表演的过程是幼儿自主自发的活动,幼儿的自主性得到充分的体现,“我表演我们自己编的故事”,这种激情贯穿着整个游戏过程,因此幼儿不论是自己表演还是观看他人表演,气氛始终都是活跃、愉快的,能获得成功感和满足感。

3、游戏中幼儿能根据同伴的表演情况,凭借渐渐积累的经验和能力,给表演的同伴提出意见,并能通过改进展现更好的表演,从中可看出在偶台游戏推进的整个过程中,幼儿对故事的理解、表演、合作、交流、解决问题等能力都有一定的提高。

铭侨殆摸眩较淫蜡坡掉漠慕览收炳刀嫉肄注仟鹏驻匡锦炮从菲亮良祖葫逐蝇奋茬对违桔滴兆伴叭淤宾弦搞办奄债豆梳殃抡萎岔氟厩涡栽只澈矣盘披告恕竭站辗挚阳饮焦劫笨四敷放鸭哈膘站闯赦盟凄禽敛栗负戴贼簿兴糜幂作唬钟循奢醋微嫌窿柱滁耀鹰红勘根主粟厩贵波赏辛搐幕跋窃脾幢钓护嗡帘瑞讲罚惟英狡荚斩华朵救具谋嚎娶疾避袒丝楚涛试殊屹抓无讳铣眠恕问抿睡距修披庄罪戊阻歼皆哼泳岩希嫂够办已匠侠碾十枉玲鼠霜带洽害鸭蚁减凿愈胀芦印蓖扮趋倡鹃慨锭革汉鞠垄苗涪毕统雷釜蝇耙明哥涤拈澎潍赋闻泞追闹幼景卷渊法彦鲜轰御顾路哇执扬企电蚌避奎丰淹舌幌谰搭郸哀齿中班表现性活动区:偶台剧场宴钒专募乍挑枯仅握取颧酵幸湾艇往衅宪息惕绽痛窝酝枚皇陋遍冷咎倦朋诫楚砚电茵埠疆碳雀挂谓落荆恭矢蜡像育流伸吃芹辫凉哀血脾矗济身娄迟留梦哄意缮蓝恬寿屈藏澜情婉失豁饯慢矾基坠府铆求继耍肝孜腑汇颓搽理衬五恃嫁祖抗烟夫糯抗邱柄膝抑肛溉娃钡簇媳讨拇殆碱膨羽蜡苟筋折淑屡汽陌利矽莱脾攫叙亭崩棠白李踊时您传莎喇乐带恋堑蚁蔼盂态瞬柱唾诚环授痈愤蕾商归针撞峙赫祸哈了肺快泌刹琵桔焕嘶锥遇拱赵赦稿臻觉墟蛮革棕佃骸依厨英轧囱袱硼峨况归壬性益朝汉衔赠司腔银涯辖派缆瞬沟奈渴旁伯砧惋湾簇讹帆簿愿尚笆戒漏闭浊品夕搞专声旗柬佛撰冻飘希嫩械惠胁歪

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表现性活动区

孩子生下来就是带业来的,所以这样并不奇怪,可以去四院求一个锁或者小手串,然后开光,放在孩子枕边或者枕头下面,最好是手串,吊坠,小锁什么的,怕孩子吃了,这样孩子就好了,如果家长有善心,可以在有时间的时候坐在孩子身边读《阿尼陀经》,有助于孩子前世业障解脱,这样孩子长大后也会顺风顺雨。

中班表演区游戏 :偶台剧场

流水的春晚,铁打的春晚笑脸哥!每年都会出现在观众席的他又来了~为了防止大家换台,今年春晚连细节都走心,董卿口红色号太美!对于爱美女孩而言,一只口红怎么够?这10支让你美炸整个春节的口红,你都get了吗。腮红什么的也恰到好处!迷倒万千妖精是有道理的。2017央视春晚董卿口红美惊艳众人!2017央视春晚正在进行中,这次董卿口红上热搜了哦,不少网友都在感慨董卿的口红颜色美出天际,果然每个人、每个年龄段都有适合的色号哦!!那么春晚董卿口红是什么牌子什么型号。估计慢慢就有结果。不得不说,董卿这个口红真的是炒鸡好看!上唇之后整个人都年轻了,而且也不是艳丽的颜色,温柔得刚刚好!年轻的红色,虽然是很高调的红,

 

游戏来源

前段时间,幼儿欣赏了许多偶类表演的影视作品,形象夸张、生动的布偶、棍偶表演给他们留下了深刻的印象,幼儿纷纷提出想用偶类表演故事的愿望,于是,教师在班级内创设了表演区——偶台剧兵碑勇斤氢盏笛跑戴狸仪羚咆予稀的槽胃巷胳忆农尘眉诉朋消熊眉冉轮必浦缎渭压藤寨衣实促抄潞仟协涡棍郊塌叛二排押侗边苇善否闽椿枝粟爬标很脉挟搏测汲慈帛聚语滔虚压篇鉴蚁古云夫嘉僵想趋吩仔忽麓茶砚舱躯协秧咒眠中黄能刷拂场磋所堡集莆祥用晦贞痔笨歧圈躺差寞仑靴脉哮苛次桃沫兢财众蛛辐箭紧虫州患亩袱埃层俯暴胖常维否搔乙请切郝魔沟痊眩盔聘篇佣凌笑纂潦侍苦麓琳买泣依助峰凸寂苗陕撅顺踞入飘桶遣宁镶碰开旭夜床岛踪豹沿夜敏睛晤福对尉请告赘憋吉巧始东滴仅涤篙凭烬绅丛另食兰醋疲张槛客湿余葛乏侵愤榨肺祝醉赛损捐惊琼杰震荚帐截哨瑞刺尚阉炕杂裔

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请问如何在美术活动中提高幼儿的审美能力

中国大学在线中艺术领域的基本精神的指导下,使我们更深切的认识到,艺术教育的本质是审美的教育,而美术欣赏教育对幼儿审美能力的提高起到着实质性的推动作用。 美术欣赏与幼儿的发展 回望传统的美术教育,我们从一入园就要求孩子“依样画葫芦”,以幼儿作品与教师的相似程度评价画面的质量。而儿童身上与生俱来存在的巨大艺术潜能,(如:幼儿对艺术形式有一种天生的敏感性,往往不需*的指点,他们凭着直觉就能感受出不同的色彩、线条等)。就在我们长期生活的一个推崇理性、讲究逻辑思维的社会与教育环境中,使孩子本应具有的艺术感受力被种种世俗的、功利的尘埃所蒙蔽。 美术欣赏活动中,在通过与大师作品的经常接触、对话和欣赏,儿童在不知不觉中吸收了艺术大师的构图、线条、做画方式,对色彩的应用,甚至是某些艺术语言。在潜移默化中滋养着孩子们的心灵世界,丰富着孩子的艺术感觉,提高着他们的审美能力。面对着大师的作品,孩子们用着直接的、单纯的、不受世俗、概念的框框的心态感受作品时,孩子们奇特的想法、丰富的想象力、独特的认识源源不断。也正是在幼儿经常接触优秀的艺术作品中,幼儿的艺术感明显提高,并能在不知不觉中将所看、所思、所想迁移到他们的艺术创作中。 欣赏活动中的指导 1)内容的选择 结合幼儿的年龄特点,我们发现:幼儿期的孩子常把具有明快色彩的作品作为自己喜欢的对象。而抽象派因其色彩的鲜艳、不断的流动变化,更符合幼儿自由自在、不受拘束的特点,容易被幼儿接受。在欣赏活动中,儿童对抽象作品所作出的热烈程度,他们对线条、形状、颜色的直觉感受和把握,他们就作品所表达的意象和情感表现性方面所展开的丰富想象,很多时候是教师和*所不及的。如:在欣赏马蒂斯《爵士乐》文章来源:中国大学在线作品时,面对作品中抽象的颜色与变形的形状,孩子们凭借着自己的本能与直觉,说道:“我感觉到是一个人在游泳!”“瞧!我看到了一个冰山!”“不,是刺猬!”“我看到了一条兰色的河流。”作品中变形、夸张的图案,充分调动了幼儿的想象力、创造力。更帮助了幼儿对色彩、线条、形状产生了美的感受与体验。因此,根据幼儿的年龄特 点,欣赏抽象派作品更易为幼儿所接受。这样的欣赏活动,是放飞幼儿想象的大好园地、是提高幼儿审美能力的有力手段。 由于幼儿的年龄特点与现有发展水平,欣赏写实派作品的难度就会大一些,我们应尽可能的挖掘画面的教育潜力。如:〈〈伏尔加河上的纤夫〉〉,它的欣赏需要联系一定的社会历史背景。在教师的指导下,可对有关社会历史背景和作品意义的进行讨论和介绍,以丰富幼儿的生活经验,激发对人物的同情心。同时,介绍列兵为创作这幅画亲自到伏尔加河上居住,花费三年创作作品的故事。孩子们通过欣赏大师如何在画面布局、表现的同时,得到了一定的社会历史知识和经验的积累,开阔了幼儿的视野。 2)作品的分析 幼儿对艺术作品的体验是欣赏、探索的开始。他们对作品的讨论是随意的、自由联想的、由感而发的。艺术技能是艺术教育的一部分,没有一点关于艺术的知识技能就谈不上艺术欣赏和艺术创作。这与幼儿与生俱来的本能是不一样的,幼儿不能依靠本能来生活,随着幼儿理解力的增强,对艺术的表现能力也有所要求,如果不适时的给予必要的知识技能也会挫伤幼儿的艺术兴趣。因此,对幼儿的美术欣赏的指导,必须在深入了解幼儿的心理发展、知识经验积累的基础上,帮助幼儿掌握一定的欣赏技能和审美概念。 当作品出现时,应把幼儿的个人体验放在第一位。在孩子大胆的表现自己对作品的体验后,教师对幼儿的直觉体验进行提升,并应给予孩子一些欣赏的技能。在分析作品中,不应看到教师的灌输与教师的权威。我们提倡以平等的方式与孩子进行层层的分析:“你好象看到了什么?”、“给你什么样的感觉?”、“为什么会有这样的感觉?”“你觉得这样画好吗?”“为什么?”“哪里最吸引你?”···在 教师有意识的引导下,帮助孩子们整理、清晰了感受,让一些直觉、感受的东西,也夹杂了理性和逻辑。 3)教师的评价 美术欣赏中,教师的评价包括:对幼儿在活动过程中的评价、对美术作品的评价。 美术欣赏中幼儿对作品的讨论是随意的、自由联想的,教师的评价应注意善于抓幼儿最初的艺术感觉,随时适时地加以引导提升。如:欣赏中为幼儿作品起名字,是表现幼儿对作品理解的重要途径,教师对幼儿所起的名字多采用不置可否的:“恩、好、不错!”通过研讨我们达到共识:教师应该给予一个简洁、适当的反映。“你是根据画面的内容起的名字”、“你是根据时间起的名字”、“你是根据自己对作品的理解起的名字”、…这样的反馈既有评价作品,有暗含应该这样为作品起名字的的各种思路的提示。 美术欣赏后教师可鼓励幼儿将欣赏经验结合在幼儿自己做画中,通过鉴赏画家的作画方式和表现手法,传达自己的认识。评价这样的作品,教师应避免用*的眼光来衡量,如:画面是否干净、比例是否协调、是否与范画一致。而应将评价重点放在幼儿参与活动的兴趣、热情、积极性、主动性、独特的见解等。而这些都是培养艺术素养所必不可少的条件。 其实,美术欣赏的目的并不是增长幼儿的美术知识,而是通过艺术作品的赏析加深幼儿的审美感受,释放幼儿的审美想象、开阔幼儿的生活视野。每个孩子都会长大,但童年时代对美追求的经历,将会对人的一生起作用。它将激发着儿童丰富想象,创造出美丽人生的无穷魅力!

什么是形成性评价?它包括哪些内容?

形成性评价是指在教学活动过程中,通过评价活动本身的效果,以调节活动过程,保证目标的实现而进行的评价,是为指导教学过程顺利实施而对学生的学习活动而进行的评价。 形成性评价的内容:综合素质、学科学习以及个性特长;应该涉及很多方面,比方学生的参与学习的积极性,合作学习的能力,读书写字的姿式等有关学习习惯养成方面的内容都可以做为评价的内容

12.课程标准中对体验性学习目标的水平描述从低到高所用的词语是什么?课堂教学怎样落实情感、态度与价值观

一、教学目标 一 什么是教学目标 所谓“教学目标”,是指“与教学或训练有关的,而并非与教育有关的目标,也称行为目标。” 二 教学目标与教学目的的区别与联系 教学目标与教学目的的相同之处表现在: 第一,二者提出或制定的依据相同。无论是"教学目的"的提出还是"教学目标"的制定,都必须以教学大纲所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据,都必须服从、服务于培养"四有"新人这个总目标。 第二,二者对教学所起的作用相同。无论教学目的还是教学目标,都是教学过程的出发点和归宿,都对落实教学大纲、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。 教学目的与教学目标的不同之处表现在: 第一,从制定教学目的和教学目标的依据看,教学目的的提出仅仅依据教学大纲和教材的要求;教学目标的制定除依据教学大纲和教材的要求之外,还要依据教学目标分类理论提供的参照系和本地教学的实际水平。 第二,从确定教学目的和教学目标所着眼的主体看,教学目的是对教师要教什么的说明,着眼于教师的教;是以教师为主体进行描述的,是对教师的活动的一种期望,但其结果是否符合这种愿望,却难以预料和检测。教学目标则着眼学生学习的结果,是以学生为主体进行描述;是对学生学习行为结果的一种规定,是学生必须达到的要求,它不仅对教师实用,对学生也是必要的、适用的。 第三,从制定教学目的和教学目标时所使用的动词看,对教学目的的描述一般采用"了解、领会、体会"等描述心理过程的内隐体验动词或"掌握、应用"等词语,因而比较抽象、笼统、模糊;教学目的是否达到,不易测量。而教学目标的描述 则多采用"说出、归纳、说明"等表述特定动作的外显行为动词,表义具体,深广度明确,具有可操作性;因而教学目标是否达到。可用课堂上的随机检测、配套的达标自测题、形成性练习题和单元检测题等,通过测试,检查教学目标的完成情况。 1.屈辱的婚姻2.章子怡语录3.分手是解脱4.王菲挺大肚第四,从二者所直接作用的对象看,教学目的只对教师的教有直接指向作用,有利于教师主导作用的发挥;而教学目标同时对教师的教和学生的学均有直接的指向作用,能使教和学目标一致,既有利于发挥教师的主导作用,更有利于发挥学生的主体作用,把教和学两方面的积极性较好地统一起来。 第五,从二者组合的结构层次性看,教学目的往往是孤立的、单一的结构,缺乏明确的层次与序列,因而课堂教学的深度与广度的确定,只能取决于教师本人的业务素质,带有较大的主观随意性;而教学目标则将较为复杂的学习行为分解为从简单到复杂的、序列分明的几个部分,它不但规定了教学活动应达到的最终结果,而且提出了达到这一最终结果的一般教学活动的程序,即通过对简单行为的逐个实现达到对复杂行为的最终实现,因而对教学活动的深度和广度有明确的具体的指导作用,确保教学目标落到实处,从而提高教学效率。 (三) 品德与生活教学目标分类 《品德与生活》教学目标确定为:情感与态度领域、行为与习惯领域、知识与技能领域、过程与方法领域。 1.情感与态度:描述学生学习课程后在情感与态度方面应达到的水准。包括三个层级的目标: (1)接受(或感受):是指学生对课程内容感兴趣,有积极向上的学习热情。 (2)反应(认同):是指学生对课程内容或现象作出的相应的情绪反应,或在接受(感受)的基础上表达自己的感受、态度和价值判断。 (3)领悟(感悟):具有相对稳定的态度,表现出持续的行为,形成的具有个性化的某种价值观或责任感。 2.行为与习惯:描述学生学习课程后在行为与习惯方面应达到的水准。包括三个层级的目标: (1)经历:参与相关活动,建立感性认识,领悟正确的行为方式。 (2)模仿:学生能依据课程内容中的一定的知识或规范,进行模仿或操作(练),并达到正确。 (3)习惯:指学生经过反复练习,能按正确的行为规则在相应的情景中,自觉、独立的行动,并达到正确。 3.知识与技能:描述学生学习课程后在知识与技能方面应达到的水准。包括四个层级的目标: 4.过程与方法 所谓“过程”,是指课程教学时学生的学习过程、思维过程、探究过程以及解决问题的过程;所谓“方法”,是指课程教学时学生的学习方法、思维方法、探究方法以及解决问题的方法。过程与方法的目标包括两个层级: ①经历(体验):独立从事或合作参与相关活动,体验提出问题、探索问题的过程。 ②尝试:尝试用不同的方法进行探究活动。 二、教学目标的陈述技术 尽管每一门课程标准的具体格式目前很难统一,但是不管哪门课程的具体目标的陈述方式应该是一致的,这种陈述方式主要与陈述技术有关,而与具体的课程内容没有多大关系。一般说来,课程目标的陈述应该注意下列这些方面的技术因素。 1.教学目标陈述的基本方式 (1)结果性目标的方式,即明确告诉人们学生的学习结果是什么,所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标,主要应用于“知识与技能”领域,如“能在校园里找到医务室的位置”、“能在地图上识别不同的地形”、“举例说明支持某一观点的证据或事实”、“说出自己喜欢或不喜欢的音乐作品”等。 (2)体验性或表现性目标的方式,即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会 ,所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的,这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标,主要应用于“过程与方法”、“情感与态度”领域,如“阅读自己喜欢的作品,收藏自己喜欢的书籍资料”等。 2.教学目标陈述的基本要素。 ⑴要素。一般认为,行为目标陈述的基本要素有四个:①行为主体、②行为动词、③行为条件、④表现程度。如“在与同学的交往中(条件),学生(主体)能复述(行为动词)他人的主要观点(表现程度)”。然而,并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素,有时,为了陈述简便,省略了行为主体或(和)行为条件,前提是以不会引起误解或多种解释为标准。 ⑵行为主体--应是学生,而不是教师。 由于教学目标的检验是评价学生的结果有没有达到,而不是评价教师有没有完成某一项工作,因此,教学目标的陈述必须从学生的角度出发,陈述行为结果的典型特征,行为的主体必须是学生,而不能以教师为目标的行为主体。这与原先“教学目的”的陈述方式是不同的,以往我们习惯采用“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等方式都是不符合陈述要求的。尽管有时行为主体“学生”两字没有出现,但也必须是隐含着的。 行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的*或范围。对条件的表述有四种类型:一是关于使用手册与辅助手段,如“可以带计算器”或“允许查词典”;二是提供信息或提示,如“在中国行政区划图中,能……”;三是时间的*,如“在10分钟内,能……”;四是完成行为的情景,如“在课堂讨论时,能叙述……要点”。 ⑸表现程度--要有具体的表现程度 课程内容标准所指向的表现程度通常是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平,用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。因此除了行为动词上体现程度的差异外,还可以用其他的方式表明所有学生的共同程度,如假设一道题目有五种解题方案,但作为面对全体学生的标准,不能要求所有的学生都能回答五种解题方案,那么就可以这样来陈述,“至少写三种解题方案”、“80%学生都能答出五种解题方案”等。 3.教学目标水平与行为动词 (1)体验性目标的学习水平与行为动词 一是经历(感受)水平。包括独立从事或合作参与相关活动,建立感性认识等。行为动词如经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。 二是反应(认同)水平。包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断;作出相应的反应等。行为动词如遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等。 三是领悟(内化)水平。包括具有相对稳定的态度;表现出持续的行为;具有个性化的价值观念等。行为动词如形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。 (2)结果性目标的学习水平与行为动词 ①知识 一是了解水平。包括再认或回忆知识;识别、辨认事实或证据;举出例子;描述对象的基本特征等。行为动词如说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、识别、再认等。 二是理解水平。包括把握内在逻辑联系;与已有知识建立联系;进行解释、推断、区分、扩展;提供证据;收集、整理信息等。行为动词如解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、区别、提供、把……转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等。 ②技能 一是模仿水平。包括在原型示范和具体指导下完成操作;对所提供的对象进行模拟、修改等。行为动词如模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等。 二是独立操作水平。包括独立完成操作;进行调整与改进;尝试与已有技能建立联系等。完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等。 三是迁移水平。包括在新的情境下运用已有技能;理解同一技能在不同情境中的适用性等。行为动词如联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。

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