教育学复习要点(1)详解

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第一章

一、教育、教育学发展史上的第一

1、《学记》:世界上最早的一部教育专著

2、古罗马昆体良的《论演说家的教育》:——古代西方第一部教学方法论著

3、17世纪捷克的教育家夸美纽斯的《大教学论》——欧洲教育史上第一部系统的教育学著作。首次提出班级授课制

4、1806年的《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作。

5、教育的出处——《孟子·尽心上》

(一)教育学的萌芽阶段

中国

西方

教育著作

《学礼》是世界上最早专门论述教育教学问题的著作

1、古代西方最早的教育理论著作是古罗马昆体良的《雄辩术原理》(又称《论演说家的教育》或《论演说家的培养》),比《学礼》晚了300年

2、昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家,他的思想主要有:

①班级授课思想 ②教育要适应儿童的天赋才能差异,因材施教

教育家

教育家:孔子

著作:孔子的教育思想主要体现在《论语》一书中

教育思想:

①有教无类 ②因材施教

③启发诱导(不愤不启不悱不发)

④学思结合(学而不思则罔思而不学则殆)

教育家:苏格拉底(以其雄辩和与青年智者的问答法著名)

教育方法:问答式教学(产婆术),分为①讽刺②定义③助产术三个步骤

教育思想:知识即美德(如果美德是一种知识就是可教的,因为知识是可教的)

教育家

教育家:墨子(墨翟)

教育思想:兼爱、非攻

注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养,还注重实用技术的学习,认为获得知识的途径主要有“亲知”“闻知”和“说知”三种

教育家:柏拉图

著作:《理想国》

教育思想:①柏拉图是寓教于游戏的最早提倡者

②灵魂是人的本质,理性是灵魂的基础

③教育的任务是让人类从“现实世界”走向“理念世界”

教育家

教育家:老子、庄子(道家)

教育思想:

①核心思想是无为

②主张“弃圣绝智”“弃仁绝义”“道法自然”

教育家:亚里士多德——古希腊百科全书式的哲学家

著作:《政治学》

教育思想:

①提出了教育遵循自然的原则,注意到了儿童心理发展的自然特点

②实施体、德、智三育,体育应放在首位

(二)教育学的创立阶段

教育学学科的建立:

1、培根:首次把教育学作为一门独立学科提了出来,为教育学的独立做出了贡献

2、夸美纽斯——捷克著名教育家,被誉为“教育学之父”

(1)1632年,夸美纽斯发表的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志

(2)主要理论:

①教育原则:教育适应自然 ②教学制度:第一次论述了班级授课制和学年制

③教育思想:泛智教育(把一切事务交给一切人) ④教师地位:教师是太阳底下最光辉的职业

3、洛克【英】 著作:《教育漫画》 主要思想:①白板说 ②绅士教育

4、卢梭【法】 著作:《爱弥儿》

主要理论:主张自然教育和儿童本位的教育观,尊重儿童,认为“人是唯一需要教育的动物”

5、康德——最早将教育学作为一门课程在大学里讲授

6、裴斯泰洛齐【瑞士】 著作:《林哈德和葛笃德》

主要理论:最早提出“教育心理学化”的主张

7、斯宾塞【英】 著作:《教学论》,制定以科学知识为核心的教育体系

规范教育学的建立:

8、赫尔巴特

(1)1806年,赫尔巴特的《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立,赫尔巴特也被誉为“现代教育学之父”或“教育学的奠基人”

(2)主要理论:

①教育学理论的两大理论基础:伦理学和心理学

②强调教师的权威作用和中心地位,形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的三中心论

③提出“四阶段教学”理论,即明了、联想、系统、方法

④提出来教育性教学原则:

“我想不到有任何无教学的教育,正如反过来,我不承认有任何无教育的教学”,即教学永远具有教育性

⑤教育的目的是为了培养良好的社会公民

9、克伯屈,实用主义教育理论,进步教育运动的代表人物 著作:《设计教学论》

10、杜威【美】 著作:《民主主义与教育》

主要理论:

强调儿童在教育中的中心地位,主张教师应以学生的发展为目的,围绕学生的需要和活动组织教学(1)论教育的本质。杜威认为“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”、“教育即社会”,强调教育为现实生活服务

(2)新三中心论:儿童中心(学生中心)、活动中心、经验中心

(3)主张“在做中学”、“在问题中学”

(4)提出五步教学法

11、陶行知——生活教育理论

(三)教育学的发展阶段

马克思主义教育学诞生:

1、克鲁普斯卡娅,著作《国民教育与民主主义》,最早以马克思主义为基础探讨教育问题的教育家

2、凯洛夫主编的《教育学》,总结了苏联社会主义教育的经验,被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作,该书对我国建国初期的教育产生了很大的影响

3、马卡连柯著有《教育诗》、《论共产主义教育》、《父母必读》等,他在流浪儿和违法者的改造方面做出了杰出贡献,其核心思想是集体主义教育

4、我国教育家——杨贤江,是中国最早用马克思主义论述教育问题的教育家,

他的著作《新教育大纲》(1930)是我国第一本马克思主义的教育学

现代教育理论的发展:

1、苏联教育家赞科夫著有《教学与发展》,提出了发展性教学理论的五条教学原则,即高难度、高速度、理论指导实际、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到发展

2、苏联教育家苏霍姆林斯基著有《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什学校》,核心思想是人的全面和谐发展,其著作被称为“活的教育学”

3、美国教育心理学家布鲁纳著有《教育过程》一书,提出了结构主义教学理论,倡导发现教学法

4、美国教育家布鲁姆著有《教育目标分类学》,《学生学习的形成性和终结性评价分册》等著作,以掌握学习为指导思想,把教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域

5、皮亚杰【瑞士】 著作:《教育科学与儿童心理学》

时期

教育家

国别

著作

教育学的创立阶段

教育学学科的建立

夸美纽斯

捷克

《大教学论》

洛克

英国

《教育漫画》

卢梭

卢梭

《爱弥儿》

斯宾塞

英国

《教学论》

福禄倍尔

德国

《人的教育》

第斯多惠

德国

《德国教师培养指南》

乌申斯基

俄国

《人是教育的对象》

规范教育学的建立

赫尔巴特

《普通教育学》

克伯屈

《设计教学论》

杜威

美国

《民主主义与教育》

教育学的发展阶段

马克思主义教育学诞生

克鲁普斯卡娅

《国民教育与民主主义》

凯洛夫

《教育学》

马卡连柯

《教育诗》、《论共产主义教育》、《父母必读》

杨贤江

《新教育大纲》

现代教育理论的发展

赞科夫

苏联

《教学与发展》

苏霍姆林斯基

苏联

《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什学校》

布鲁纳

美国

《教育过程》

布鲁姆

美国

《教育目标分类学》,《学生学习的形成性和终结性评价分册》

皮亚杰

瑞士

《教育科学与儿童心理学》

2、教育、教育学发展史上最早的和具开创性的成果、思想等

(二)教育的发展历程★★★★★

教育时期

中国

西方

原始社会

的教育

①教育与生产劳动相结合 ②教育没有阶级性,人人平等

古代教育

奴隶制社会

(奴隶社会教育与生产劳动开始脱离)

①夏代就有了学校教育的形态

②学校名称:夏—校,商—序,周—庠(西周:学在官府)

③西周教学内容:六艺教育(礼、乐、射、御、书、数)

春秋战国:私学兴起,儒墨成为显学

古埃及:

①设置文士学校

②“以僧为师,以吏为师”

③教育具有阶级性

古印度:宗教教育盛行

古希腊

斯巴达(尚武):军人、武士

雅典(崇文):雅典教育的目的是使其子弟具有从事商业和政治活动的综合能力,培养多方面发展的人才

封建

社会

1、汉武帝:董仲舒“罢黜百家,独尊儒术”

2、宋代之后,程朱理学成为国学,

“四书”——《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》,被作为教学的基础材料和科举考试的依据;

“五经”——诗书礼易春秋,即《诗经》、《尚书》、《礼记》、《周易》、《春秋》

教会教育:学习七艺(“三科”:文法、修辞、辩证法;“四学”:算术、几何、天文、音乐),肾血管穿于七艺之中

骑士教育:学习骑士七技:骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗

古代学校教育的特点

(1)阶级性:古代学校教育适应古代经济与政治的发展,具有阶级性,只有统治阶级享有受教育的特权;封建社会的学校还具有等级性

(2)道统性:教育服从于统治之道,成为统治阶级的工具

(3)刻板性:教育和学习方法刻板,死记硬背、机械模仿

(4)专制性:教育过程是管制与被管制、灌输与被动接受的过程,道统的威严通过教师、牧师的威严,通过招生、考试以及教学纪律的威严予以保证

(5)象征性:教育的象征性功能占主导地位,受教育的目的主要不是为了获得实用的知识,而是社会地位的象征;经典、教义的教育处于社会较高的地位,习得实用知识的教育处于社会较低的地位

(6)古代学校教育与生产劳动相脱离,具有生产性

近代教育

(1)国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起,逐渐建立了公立教育系统

(2)初等义务教育的普遍实施

(3)教育的世俗化:教育从宗教中分离出来,实用功利的教育目标成为主体

(4)重视教育立法:以法治教,对教育进行强有力的法律保障

20世纪

以后的

教育

【1】20世纪以后的教育特点

(1)教育的终身化:强调教育要贯穿人的一生

(2)教育的全民化:教育必须面向所有人,即人人都有受教育的权利,且必须接受一定程度的教育

(3)教育的民主化:教育起点的机会均等,教育过程中享受教育资源的机会均等,甚至包括教育结果均等

(4)教育的多元化:教育不能千篇一律

(5)教育技术的现代化:教育要运用现代技术

【2】20世纪以后教育的发展趋势(了解)

(1)强化并延长义务教育(义务教育最早起源于16ct的德国,中国1986年实行义务教育)

(2)加强学前教育,重视幼小衔接 (3)普通教育与职业教育相互渗透

(4)高等教育的类型日益多样化 (5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化

(6)教育制度有利于国际交流

二、实用主义教育学及其观点P20

三、终身教育的四个支柱:(1)学会认知 (2)学会做事 (3)学会共同生活 (4)学会生存

四、有人说“不学教育学照样能当好教师”, 请对此观点做出评价

1、…这种观点是不对的

2、不可否认,在以往和现实的教育中,确实有老师不学教育学也能把学生教好,但是他们付出了很多努力,走了很多弯路,而且他们只可能是经验型的老师,而不是理论型和专业型的教师。而且这些老师是通过长期的教育实践从中摸索并掌握了教育理论和规律,才教好了学生,但是当今社会急速发展,迫切需要大量人才,社会发展不允许再去慢慢摸索

3、对于我们来说学好教育学的意义:

(1)有助于形成正确的教育观,提高对教育战略地位的认识(2)有助于认识和掌握教育规律,进而指导教育实践,提高教育质量(3)有助于掌握一定的教育理论和教育教学工作技能(4)有助于进行教育科学研究和教育改革

只有通过学习教育学才能帮助我们认识教育的客观规律,我们学习教育学后,就可以直接运用教育理论指导教育实践,从而少走弯路,早获成功。

4、综上说述,第二章要点

一、教育的广义、狭义解释:广义的教育:包含社会教育、学校教育和家庭教育;狭义的教育:学校教育

(一)广义教育

1、王道俊等《教育学》:

“凡是有目的地增进人的知识技能,影响人的思想品德,增强人的体质的活动,不论是有组织的或无组织的,系统的或零碎的,都是教育”。

2、《中国大百科全书、教育》:

“从广义上说,凡是增进人们的知识和技能,影响人们的思想品德的活动,都是教育。”

3、分歧:教育是否应有明确的目的指导性

4、定义:教育是以教与学为基本表现形式,以影响人的身心发展为直接目的的社会实践活动。

(二)狭义教育——学校教育

是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织地以影响入学者身心发展为直接目标的社会实践活动

二、教育的形态

指由上述三个基本要素(教育目的、教育者及其活动、受教育者及其活动)所构成的教育系统在不同时空背景下的变化形式,也是教育理念的历史实现

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