2019秋部编版八年级语文上册教案:23 周亚夫军细柳

来源:互联网 编辑:王志 手机版

第23课周亚夫军细柳

1.借助工具书疏通文意,提高学生阅读文言文的能力。

2.掌握表现人物的写作手法。

3.了解周亚夫“恪尽职守”精神的现实意义。

1.积累文学常识。

2.掌握表现人物性格的写作手法。

3.认识周亚夫“恪尽职守”精神的现实意义。

1课时

一师一优课 一课一名师 (设计者:  )

一、新课导入

同学们,我们曾经学过一篇文章,文章讲述了一位将军在治军和待人方面很有策略,他领导的部队所向披靡,甚至让敌人发出了“撼山易,撼岳家军难”的感慨。同学们,这位将军是………(岳飞)。历史上还有很多像岳飞一样的“真将军。”

今天我们一起来认识另一位将军——周亚夫。

二、自主学习、检测

活动一、检测文学常识

采取点名抽查的方式,答错了小组扣分,答对了加分。

(学法指导:两人一组,自由组合,互相检测。教师检测:随机抽查。)

本文选自《史记·绛侯周勃世家》,作者司马迁,字子长,是西汉杰出的史学家、文学家。代表作《史记》,是我国第一部纪传体通史,被鲁迅誉为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。

活动二、语言表达比赛

全班齐读课文,要求:声音洪亮,节奏分明且统一,铿锵有力,不能拖拉。

男生、女生PK赛,看哪个小组叙述得又快又好。

总结评出优秀小组。

活动三、检测基础知识

小组PK赛:按题目顺序,两个同学自由组合,若答错了,且小组没人补充的,扣小组分,小组内若有人讲话,注意力不集中,扣小组分,最后总结评出优秀小组。

(1)文帝之后六年,匈奴大入边。

A.大:原意是形容词,与“小”相对,活用意思为大规模,大举。入边:侵入边境。

B.译文:汉文帝元年后第六年,匈奴大规模入侵汉朝边境 。

(2)上自劳军。至霸上及棘门军,直驰入,将以下骑送迎。

A.上:特指皇帝。劳:慰问,犒劳。军:第一个的意思是军队;第二个的意思是军营。骑:原意为骑着,活用为坐骑。

B.译文:皇上亲自去慰劳军队。到了霸上和棘门的军营,长驱直入,将军及其属下都下马迎送。

(3)已而之细柳军,军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满。

A.“被”通“披”,意思是穿,穿着。锐:原意是锋利,活用意思为使……锋利。彀:张开。

B.译文:不久之后来到了细柳军营,只见官兵都穿着盔甲,手持锋利的兵器,开弓搭箭,弓拉满月,戒备森严。

(4)将军令曰:“军中闻将军令,不闻天子之诏。”

A.闻:听从。诏:皇帝发布的命令。

B.译文:将军有令:“军中只听从将军的命令,不听从皇帝发布的命令。”

(5)于是上乃使使持节诏将军:“吾欲入劳军。”

A.使:第一个的意思是派遣;第二个的意思是使者,使臣。节:符节,古代使臣用来做凭证的东西。

B.译文: 于是皇上就派使者拿符节去告诉将军:“我要进营慰劳军队。”

(6)将军约,军中不得驱驰。

A.约:规定。

B.译文:将军规定,军营中不准驱车奔驰。

(7)至营,将军亚夫持兵揖曰:“介胄之士不拜,请以军礼见。”

A.介:铠甲。胄:头盔。

B.译文: 到了大营前,将军周亚夫手持兵器,双手抱拳行礼说:“我是盔甲在身的将士,不便跪拜,请允许我按照军礼参见。”

(8)曩者霸上、棘门军,若儿戏耳,其将固可袭而虏也。

A.曩:先前。 虏:俘虏。

B.译文: 先前的霸上、棘门的军营,简直就像儿戏一样,匈奴完全可以通过偷袭而俘虏那里的将军。

三、初读课文,概述故事

读课文,用简要的语言概述故事。

(学法指导:通过什么事表现了什么人什么性格。)

通过文帝劳军的场面,表现了周亚夫的“真将军”形象。

四、再读课文,分析形象

1.文章在塑造周亚夫的“真将军”形象时,主要运用了哪些描写方法?请在文中找到相应的句子来说明。

(学法指导:描写人物时有外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写。根据表现手法又可以分为正面和侧面描写,场面和细节描写。)

语言描写:(军士的话 文帝的话),动作描写:(周亚夫)

正面描写:(亚夫乃传言开壁门 将军亚夫持兵揖曰: “介胄之士不拜,请以军礼见。”)

侧面描写:(将军令曰 将军约 “曩者霸上、棘门军,若儿戏耳,其将固可袭而虏也。至于亚夫,可得而犯邪!”)

如果正面是画龙点睛,则侧面是有力烘托。

2.试用一句话概括周亚夫是一个怎样的人。

治军有方,刚正不阿,忠于职守。

五、拓展延伸,展示交流

当今时代, 还需不需要周亚夫这样的人,如果需要,请说出你的理由,不需要,也请说出你的理由,言之有理即可,不少于50字。

六、品读课文,学习写法

本文标题是“周亚夫军细柳”,讲的是周亚夫军细柳的故事,为什么还要写刘礼军霸上﹑徐厉军棘门?这样写有什么好处?

(学法指导:文章运用了多处对比,请你一一找出来,并思考这种手法对表现中心有什么作用。)

对比一:细柳军与霸上军及棘门军,表现细柳军的军容严整,常备不懈,军纪严明。

对比二:文帝及随从入营,表现周将军治军严谨,令行禁止。

对比三:三营将领,表现周亚夫将军恪尽职守,刚正不阿。

对比四:借文帝之口再作对比,进一步衬托出周亚夫“真将军”的风范。

写刘礼军霸上﹑徐厉军棘门是为了对比衬托细柳营军纪严明,突出周亚夫“真将军”的风范。

这节课紧紧围绕着课程标准对文言文的要求进行教学,在分析周亚夫形象时,教师适时点拨,进行人生观教育,完成“文以载道”的德育任务,令我万万没有想到的是学生对其正面形象进行质疑,学生正处于青春期,叛逆心理强,敢于挑战反驳传统,这就要求我们教师要备课全面,才能做到课堂上的游刃有余。

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