高中英语写作技巧教学提分策略指导

来源:互联网 编辑:李元芳 手机版

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高中英语写作技巧教学提分策略指导

我现在记得的也不多,发几个现在记得的吧 事实上actually,当然Surely,从另一方面in other hand,不仅如此not only…而且but also,与…很像 be similar with,就我所知as far as I know/as long as,

作者:侯文娟

写作是一个主动输出的过程,涉及的技巧性非常低,但是想写好高中英语作文,要注意以下几个方面。一,作文体裁。高中英语作文以应用问为主,包括书信,通知等,还有根据所给提示进行讨论的作文。

来源:《中学生英语·教师版》2018年第05期

多找一些词组等,如果你用一个不是很你应用灵活

????????写作是高中英语教学中的一项重要内容,可以说它是学生英语素养的综合反映,能够充分体现学生对英语知识的掌握情况。同时,写作也是英语教学的一大难点,枯燥的训练和模仿往往难以有效提高学生的英语写作水平。因此,研究探讨高中英语写作技巧具有重要意义。

喔 还有就是 我我觉得背背作文很重要,如果要语词较通顺的话就被新概念英语.(前提是你英语底子不错),如果英语底子差的话我觉得英语系列的五分钟突破高中英语,.我就是这样靠背的,作文拿了不低分哦

????????英语书面表达是高中英语教学的重要组成部分,同时也是高考的重点考察内容。英语写作的目的不是让学生学会组词造句,而是考察学生对英语词汇和语法的掌握情况。要切实提高英语写作能力,就必须掌握英语写作技巧,合理运用词汇和句子之间的组合。学会灵活运用英语写作技巧不仅能提高学生的人文素养,同时还能够促进学生英语全面发展。

如果说你要提高高中英语写作技巧,那你一定要有大量的词汇量,只有掌握了足够多的英语词汇才能可以写出好的文章,和写中文的作文一样,如果你单词记的不好可以看看这个

????????1. 教会提升文章深度

????????在高中英语写作中,所有的意思都可以用简单句或者复杂句表示,当然,如果一篇文章都是由简单句构成,得分肯定不会高。通过长期的教学实践发现,很多高中生在写作中不会利用复杂句型来提升文章深度。例如,写一篇自我介绍的作文,很多人会这样开头:“I am...”“I come from...”这样的简单句随处可见、千篇一律,这就大大的降低了文章的魅力。如果换一种表达方式,“A...girl/boy named.., who like...”。这就用到了同位语从句,大大提升了开头句的文采。如何将简单句变为复杂句,笔者就其中的几种常用技巧做一个总结:(1) with+名词+形容词/副词作伴随状语;(2) 运用非谓语动词可以使句子更简洁。例如It+be+形容词+of sb +to do.;(3) 利用复合句可以使句子更复杂。例如,名词性从句:“This essay aims to explore why so many people suffer from insomnia.”,状语从句:“Where there is smoke, there is fire.”

(一)教师以自己为中心,将自己视为知识的权威和传授者。1.没有把写作看做是交际活动。教师没有站在读者的角度去看待学生的作文,不去指出学生表达不清或欠妥之处,不能明确提出修改建议。2.批改作文时只是订正学生所犯的语法错误。可是写作并不仅仅是语法练习,好的文章并不只是一些语法正确的句子堆砌的产物。教师应当从两个角度来批改作文:先从语篇层次上看文章内容是否达到表情达意的目的,再在语法层次上进行必要的修改。3.没有把写作视为认知活动。许多教师在指导作文时只给学生分析一篇范文却并没有意识到在向学生提供范文的同时,必须引导学生注意理解范文中可以为我所用的那些知识或语法;引导学生剖析自己的文章,发现存在的问题,然后改正,并注意在以后的写作中扬长避短,学以致用。(二)教学方法不合理。长期以来,结果教学法在英语写作课的教学中占据统治地位,教师以讲授传统技法和作品为中心,片面地强调语言理论知识的输入,过于注重写作结果,轻视写作过程中的诸多环节。这种教学法的理论基础是行为主义理论,认为教学过程就是老师给予刺激—学生作出反应的过程,因而教师主宰了课堂教学,从运用“教师提问-学生回答”的单一教学模式,到学生参照范文仿写,再到教师面面俱到地评讲那些注满红批的作文,学生始终处于思维被束缚、被动接受知识的尴尬境地。建构主义认为,知识昀主要是由学习者个体建构的,而不是由他人传授的,而且这种建构总是在具体环境中通过互动产生的。语言学习中,学习者不应该被简单地视为被动接受者,而应积极参与学习活动的计划和学习效率的评估,否则学生就没有机会主动地创造和探索。二、改善当前高中英语写作教学现状的方法1.注重对学生写作过程的指导在英语的教学过程中既要注重对学生的语言输入,也要注重对学生的语言输出,这两个过程都非常的重要,对提高学生综合语言运用能力都起着重要的作用。而写作能力正是这种综合语言运用能力的体现。因此,在“重结果”之时,更要“重过程”。写作应包括语言知识、语境知识、写作目的和写作技巧等要素。写作目的、语言知识和语境知识可以为写作者提供足够多的输入,使学习者有话说而写作技巧的训练是使学习者知道怎么说。所以,写作既是语言输入的过程,也是学生按一定技巧建构体裁、内化知识的过程。他们强调的是教师在教学写作时要注意情景,并帮助学生了解某一体裁的词汇、语法、篇章结构的特点,然后再运用到具体的写作中。从图中可以看出,写作过程不是单一的个人行为,而是个人与个人、个人与他人、个人与范文、个人与社会多方位的互动过程。希望能帮助到你,望采纳!内容来自www.07swz.com请勿采集。

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