解开束缚,让思维自由驰骋关于《鸿门宴》的教学叙事-word

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解开束缚,让思维自由驰骋——关于《鸿门宴》的教学叙事

这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?   解开束缚,让思维自由驰骋

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 ——关于《鸿门宴》的教学叙事

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 小 序

一把坚实的大锁挂在大门上,一根铁杆费了九牛二虎之力,还是无法将它撬开。钥匙来了,它瘦小的身子钻进锁孔,只轻轻一转,那大锁就“啪”的一声打开了。

铁杆奇怪地问:“为什么我费了那么大力气也打不开,而你却轻而易举地就把它打开了呢?”

钥匙说:“因为我最了解他的心。”

每个人的心,都像上了锁的大门。惟有运用恰当的方法,才能把自己变成一把细腻的钥匙,进入别人的心中。

所以老师要用那把钥匙走进学生的心灵,不要用那些语言之铁杆撬开学生。

文言文教学效率不高的一个主要原因是教师讲得过多过细过实过难,真可谓一片苦心付东流,于事无补费精神。于是在上《鸿门宴》的时候,面对如此长篇大论,我决定放手让学生来给老师“上课”:

我把重点放在第3、4段,提问:“鸿门宴上人物众多,关系复杂,就请大家用你的方式形象地把鸿门宴上情况的起落表述出来,可以是语言,也可以是图画。”

顿时,班里炸开了锅,同学们都拿出12分的精神,被老师的独特要求激发出了激情,四人一组忙起来。我则巡视这些小小组,发现每组都有自己的想法。当然我的出发点是通过这样的形式让学生自己解决文言字词。然后我让几位学生把小组结论“发表”到黑板上。第一位同学中规中矩地写出了鸿门宴上的“三起三落”:

玦 项 剑 项 帐 项

举 羽 舞 羽 闯 王

增 不 庄 翼 哙 款

范 应 项 蔽 樊待

第二位则给大家绘画了“Q版鸿门宴”并加上了活泼的语言;第三位更独特,画了“鸿门宴心电图”,将三起三落用心电图的方式表现,又配上两把剑。

这时,课堂气氛已完全被调动起来,同学们面对黑板上的作品显得很是兴奋。于是我抓住机会问道:“你们觉得哪种表述比较清楚呢?”

学生1认为“Q版鸿门宴”不是很到位:“在第二个起落中,是讲项庄舞剑,项伯翼蔽,但是这幅画里面并没有将这么重要的情节展示出来。”我当场就夸奖这位同学的细心,并带动大家一起来朗读、分析这一部分的内容。

学生2认为“Q版鸿门宴”好:“她画出了一个细节,就是樊哙进帐时,门卫不让他进去,但他很冲动,冲了进去。课文中说:‘……哙即带剑拥盾入军门,交戟之卫士欲止不内。樊哙侧其盾以撞,卫士仆地。哙遂入,披帷西向立,瞠目视项王,头发上指,目眦尽裂。’,她在黑板上写了‘咦,不让我进去?我偏要进去!’这句话。”

“其实你和画画的同学一样,都注意到了樊哙的这一举动,好,我们一起来把这几句话朗读一下,体会当时紧张的氛围。”

“刚才两位同学谈了各自的看法,”我想做进一步深入的分析,“‘鸿门宴心电图’一看就知道是打斗的场面——两把剑搁在黑板上(笑声),也就是这位同学认为鸿门宴上最重要的是‘项庄舞剑,项伯翼蔽’,那么,究竟这是不是最具有关键性,最紧张的时刻呢?”

顿时大家都陷入了思考中,不时地对照翻译翻动书本。这就是我要达到的效果,大家已经在不知不觉中产生了对本文的兴趣,自己积极主动地在理解课文。

学生3:“我觉得是‘项庄舞剑,项伯翼蔽’最紧张,因为已经开始打斗了呀,要是一不小心,刘邦就得丧命。”

“我反对!”学生4马上反驳道,“课文的转折应该是樊哙,项留饮,情节已缓和,“舞剑”发生,形势再度紧张,从而引出”樊哙闯帐“,故事推相高潮。正是因为樊哙进帐后的一番话,才让项羽更加放松警惕,才让刘邦有机会借机会逃脱,如果没有他,很有可能刘邦就死在宴会上了!”下面的同学听了后都不住地点头。

“相信大家都能同意刚才这位同学的意见,项庄舞剑确实紧张,但樊哙闯帐则更紧张至极,他让刘邦从被动转为主动,中国的历史也在这个小举动里发生的巨大变化!”我适时地给大家来了一个总结。画画只是手段,通过这种方式,非常好的让学生自己给自己上课,相信这堂课的内容他们会记忆深刻。

所以,如果教师在教学文言文时,以自我为中心,只管讲细讲深讲透,那就犹如在舞台上“满场杀伐,钲鼓齐鸣,而人心不动,反欲掩耳避喧”,反之,如果能适当引导,就能取得“鼓板不动,场上寂然,而观者叫绝之声,反能震天动地”的效果。

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