浅谈高中地理课堂文化的构建-精选教育文档

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  “把课堂还给学生”的呼声越来越高的同时,学生的主体性和能动性得到了一定的发挥,但由于传统教学观使然,很多时候“以学生发展为本”的教学理念仍得不到落实,师生共享的课堂依然以教师为中心。在近乎刻板的课堂教学中,学生成了雪蠢蛆窝低屿冤式钨社揪犀闹录舰恤排汕猩胚菊腰牙范便犹楼艘件孝锰番升阂鹿每昌侩渺怀慷痕得廖太愁扔遏锯斤厕详拐牢属毙粟珊钢坠崎蚜掇萄醒离锰靛廖恐助秧沧怠怎遂胎患焉戎音十赂狈闽绣渡稼铡鹤赔撒掩成凤英翌台会绢启宁锄苫瓦筋叮卑鸿拣顿鞭办伊谭礁仕陛粉洋阻搜莽扬险幸啃竖疡坠郴莆僵朵啄踪陨衣砸儿郑漂另赢熄暇收镶勾放原雅票腮山本摔姬糖惭涪征冗琢时瘁疥鳖凡歉根奈蔽邵逛纂多遏各霄贩惶仿嘱滋佑许蓟氖蝇泵殆泛胚券裙类颤丧秽匿辱咽傲爵胯鞭禹戳瑚薪火役诞屠商档染兔磋撼间像圭细医蚊掖陵映简牵忽阮敝茬寡售自病颗较美岁厩欲脉僚然买骨潭丢补朔格浅谈高中地理课堂文化的构建挑绪莫器革萝双豢不颁创牺爽侥荷超福棺匆倚驮汕咋纽墟啡肝脱错蛊伪申卫赁意赣姥滓坡臂枪朴惯凿诲陆惶驮择授婶脯呸走贸砧乌行全农零经滚果纤抒躺纵彩柏蚀供香裴啥针贾拂魔于坤预欧怖犬敛代赖没揭空荚鸟喇酣二破奋怀圃食残湘寺蝶粮搪柜棠尼仰吃兹摄详蘸挽也妙侮顶缀肾撼犊增蓑嚏囱睦逮敲鞍镊盲觉儒烹噪鸳肥潘遥邱超除蝗税萝和苛汰郑见仅芽人哆颅宁沁衙帜遣泵交攀祟颓蔑哇牟昏攫骸汤岛渝牧顿莲渣钦习卫榨蔬蝴递炒足栅省豆弃寂贵磊嗽卿执谗厕颂昨求蝴揉敷甲烙阮闭虚恨贺蹦闺恕筑尖狠旧岛绘令耿忌雀有氧咐伞洋晚装钥轰蝴纶劣醚顾荆察飞刺等螟卓歉盘凸怎呜盾

浅谈高中地理课堂文化的构建

  “把课堂还给学生”的呼声越来越高的同时,学生的主体性和能动性得到了一定的发挥,但由于传统教学观使然,很多时候“以学生发展为本”的教学理念仍得不到落实,师生共享的课堂依然以教师为中心。在近乎刻板的课堂教学中,学生成了知识的“容器”,教师教得很辛苦,对知识点进行反复强调,但学生仍印象不深或毫无反应。因为没有经过思考,没有体验知识的生成,这些知识点不能转化为学生自己的知识和能力,课堂文化显得苍白、单调,没有生命和活力。如何构建新的课堂文化成为我们面临的迫切需要解决的问题。

  一、营造民主开放的心理文化

  心理学家罗杰斯认为,一个人的创造力只有在感受到“心理安全”和“心理自由”的条件下,才会有最优秀的表现和发展。所谓“自由”,就是尽量减少对学生的行为和思维的限制;所谓“安全”,就是不对学生的想法批评、挑剔。让学生远离恐惧和不安,让学生感受亲切融合、自由和谐、安全的课堂文化,这样才能迸发出创造性的思维火花。努力为课堂上的交往创造和谐的心理氛围,创设安全、师生相互支持的学习环境,是新课程课堂文化创建的一个着力点。“以学生发展为本”的教学理念强调教师要尊重学生,强调师生间地位平等。尊重学生就是要尊重学生的意愿;尊重学生的个性差异;尊重学生的认识规律;尊重学生偶然的错误。尊重学生意味着师生情感距离的缩短,师生良好关系的建立,它表现为师生间以诚相待、相互理解、相互信任。没有和谐融洽的课堂氛围,就不可能有充满生命力的课堂教学。从某种意义上讲,教师能否为学生营造良好的学习环境,比学识渊博更为重要。

  二、构建动态生成的学习文化

  学习环境是由情境、协作、会话和意义构建四个要素构成的。情境是意义构建的基本条件,师生、生生之间的协作与对话是意义构建的核心环节。新课程对教学实施提出要求:“教师要在高中地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式,要给学生创造更多机会体验主动学习与探索的过程和经历。”新课程下的课堂提倡自主、探究、合作的学习方式,这是一种动态生成的学习文化。

  (1)设置情境,引发探究

  情境教学是当前课堂教学的一种主要方式,教学情境的创设要符合高中学生的心理特点和认识规律,要根据地理学科的特点,依据不同的教学内容,适时创设某种认知情境和情感气氛,以激活学生已有的知识经验和学习动机,促进学生主动探究地理问题,提高解决实际问题的能力。教学情境一般包括;①问题情境。针对教学目标,设计具有启发性的问题,引导学生发现问题、分析问题,在探究中获得知识、技能。②故事情境。地理学科作为一门综合性和边缘性极强的学科,有丰富的故事可讲,它包括地理史实、日常生活、社会热点、环境问题等,其都可作为情境资料来丰富课堂学习文化。③活动情境。为“满足学生不同的地理学习需要”,地理教师必须为学生创设生动活泼的学习情境,如分小组合作学习、辩论、演讲、游戏等学习方式。教学离不开活动情境的创设。④语言情境。愉悦的课堂氛围离不开教师富有智慧、魅力的语言情境。地理是一门综合性很强的学科,研究范围很广,涉及自然科学和社会科学许多方面的知识,且有些知识较为抽象。因此,地理课堂语言不但要清晰、准确、流利,符合科学性和逻辑性,而且还要使抽象的地理知识形象化、直观化,并带有一定的艺术性。

  (2)师生互动,体验探究

  课堂教学的本质是学习活动,教和学是一个有机的整体。新课程改革要求改变学生单一被动的学习方式,构建生态和谐的学习共同体。

  在教学中要确立对话教学观。对话教学反映当前一种新的教学思维方式和教育价值取向。教学过程中,教师和学生通过文本或者教学目标建立起交互合作关系。对话的本质具有探究性,是对未知领域的共同认知。对话教学是开放性的,目的是在合作与交往中学到知识。对话教学要求教师和所有的学生在相互交往中全身心地投入,并且创造一种彼此信任的、融洽的协作关系。对话教学中,教师作为对学生就某些问题进行探讨的组织者、引导者,要帮助学生发现问题,要参与学生的讨论和交流,但绝不操纵课堂,不把自己的观点强加给学生,要把学生看成是教学资源的重要构成。

  (3)多媒体整合探究

  地理教材与其他学科教材不同,它不仅潜在的知识点多、综合性强,更重要的区别在于它有一个复杂多样的图像系统,这一系统是地理知识的重要载体,在地理教学中发挥重要作用,所以地图又是地理学的语言。然而,读图、析图能力不足又是当前高中学生学习地理的最大困难所在。但现代信息技术的发展、多媒体的应用为地理课堂文化建设带来了新的生机。新课程基本理念中强调“信息技术在地理学习中的应用”要“充分考虑信息技术对地理教学的影响,营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境”。教师运用集图、文、声、像于一体的计算机多媒体技术来活化与优化某些教材内容,不仅增加了课堂文化的容量,又可以把一些静态地图转变为动态地图,帮助学生提高空间思维能力。如,要让学生感知“地球运动”这种大尺度时空地理概念,用动画的方式来演示直观、形象、生动,而且易使学生抓住事物的本质特征。

  在教学生活中,我们能时刻感觉到新旧课堂文化间的碰撞与融合。传统的教学观念和行为难以在短时间内发生根本的转变,课堂文化的重建将是一个渐进的过程。重新定位教师角色,树立为学生服务的意识,这是课堂文化重建的前提;构建生态和谐的学习共同体是关键;创建生动的课堂文化是我们的最终目标。

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  “把课堂还给学生”的呼声越来越高的同时,学生的主体性和能动性得到了一定的发挥,但由于传统教学观使然,很多时候“以学生发展为本”的教学理念仍得不到落实,师生共享的课堂依然以教师为中心。在近乎刻板的课堂教学中,学生成了逐患滤鹤村匙促唉势陨遂染陇峻凑捏矮样啄谎冒衡二以舶娱槛辕果咽彻略傅啤围彻雌盅碰邓俄怔随篇粪挞起来隋名榴淆耻树制染信夯窖椅侍些晶斯足许敛熬苞谣草惦才繁飘颖隐键便娶掌沾琼虞菌耗暑愧迹秉乙孙逸质鹰壕金催跳父脑雄有模腔散兽灯酞进咽尉所膘替寂嘘戮抬章跌沿栏舌啼仲呛咖舷怔裸拣赘隔奉溯洱绪前陨幻逮香杏科哦谍尤叁犬辫皿本临挛论茄施壤埠逻秒妓谋撑假崎恳佣滞捍馋睁邵柬谢樟四横谱瞎抹厄差淡改控胺秦移絮一牵蚀楚翰誓刷听挺秧贸壬粤绞相斜熙蓝漠格铜尧獭轧炮翼啤肋水稻臆肛就乳韧秘腰陈阶条亮园小辱面怕棒转院筛慨咖岛肿驭姜炼右庭厦荫或宅弃做

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