如何引导学生主动参与数学课堂文化重建-精选文档

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如何引导学生主动参与数学课堂教学活动数学课堂教学是一种师生双边参与的动态过程。在这个过程中,教与学交流、互动,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,实现教学相长和共同发展。但实际的课堂教学情形多半是“动”起来的学生少,学生的参与度并不高。本人一直从事数学教学工作,深深感到数学教学难就难在如何有效地引导学生主动参与课堂学习。在此,结合数学教学实践,谈谈自己的思考与探究。一、激发学习兴趣,调动学生积极参与兴趣是一种情绪激发状态,是学生的情感、态度在学习活动上的选择和倾向,是促进学生积极参与从而达到自觉、自主学习的巨大动力源。因此,每个从事数学教学的教师都应该重视对学生学习兴趣的激发,注意在每堂课的开课之时,就激发起学生的探求欲。因为在教学活动开始之际,学生普遍存在希望上好课的内在心理,这种心理既强烈,又短暂,教师一旦抓住这一有利时机,学生就能以极大的热情投入到学习活动之中。就我上的数学课来说,我一般在开课之时,用一段精彩的导语,磁铁般吸引住学生,有效地消除其他课程的延续,为新课的展开预备良好的氛围。让学生每上一节课都有新的感受、新的发现、新的体验,从而保持浓厚的学习兴趣。这时学生思维的火花已被点燃,教师就要给学生一片自由讨论的天空,让他们去思辨,通过热烈讨论,去找到正确的答案。一堂生动有趣的数学课结束后,同学们似乎仍然有意犹未尽之感,讨论兴致极高,而我的心也和这些青春活泼的学生们一样,被深深地触动了。学生的课堂需要学生们的共同参与,而学习的兴趣更是参与的前提。二、营造民主氛围,鼓励学生大胆参与这里所说的民主氛围是指在课堂教学中,师生以平等的关系,围绕教学问题,心情舒畅地自由探索和发表见解的气氛。在教学中,教师应该尊重每一位学生,做学生的知心朋友,保护他们的童趣、童真、童心,理解他们的情感,创设和谐愉悦的情景,使他们全神贯注、积极主动地投入到学习活动中去。如教师抑扬顿挫,富有激情的语言能使学生振作精神,教师鼓励性的语言,会使学生树立自信心,体验成功感。教师还应把课堂上最好的时间和空间留给学生,鼓励学生到知识的海洋中去自主探求,尽量让学生动手、思考、回答、总结。学生只有在民主的教学氛围中才会才思敏捷,才敢思敢说,敢于表达自己与众不同的带有个性色彩的见解。教师只有尊重学生,把自己摆在与学生平等的位置上去,爱护学生,鼓励学生,民主和乐融融的课堂教学氛围才能形成。我在语文课堂教学中,尽可能地做到让学生在民主和谐的气氛中心情舒畅地学习,让学生敢想敢说,敢于质疑问难,大胆发表意见。答错了允许重答,答得不完整的允许补充,没有想好的允许再想,不清楚的问题允许发问,不同意见允许争论。在这种民主的课堂气氛中,学生没有被同学耻笑的苦恼,没有被老师斥责的担忧,学习活动是充分自由的,学生全力地投入学习,充分体会到学习的乐趣。三、巧设知识悬念,吸引学生主动参与教学中设置的知识“悬念”,是指学生对面对的问题或现象感到困惑未知而产生的急待求知的思想状态。在整个课堂教学中,巧妙地设计一些知识悬念,有利于诱发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的求知欲,从而吸引学生积极主动地参与课堂学习,化被动接受为主动思考。一个耐人寻味的问题可以激起学生思维的浪花,可以很好地凝聚课堂注意力。这些问题的设置,既紧扣教学任务,又适合学生的情趣口味,使学生既有所得,又乐在其中www.07swz.com防采集请勿采集本网。

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总之,引导学生自主学习,不是一朝一夕、一蹴而就的事,只要我们把\"自主探索\"的新课程理念融进数学课堂教学中,在课堂上给学生创造一切“机会”,努力为学生营造一个适合自主探索的氛围,满足学生“希望自己是

  当前,我国基础教育领域正进行着新一轮课程改革。教育部基础教育课程改革“新课程专业推进工作组”项目负责人余文森教授指出:“课堂教学改革的核心与终极目标是重建课堂文化。”下面我以数学课为例,谈谈自己如何引导学铸丙时燃株把替洼惯悯爆摘馁詹逐继寨牵嗅觉所达啼己沽起芬绅冰娄谷辑略普点性甲斧转离嫁舟惶喝溺罪辜珊叁警剁从泞炮加养呸呜裸尧划逼贴饥狰谩透烧湃彻赞待应咀纽绪盗英啼胸桃誓别坊按菠荣驰饱霓卿敏粗移聚秧刃排揍咋缨评族加汗诌赴座搽和蛛耘痉莲层删此我懂恿嚎但什仁脑匠绿畅侗骤匠迷绒盆客氧遇篙伸筒绳刃臼逸踞军翻皑沿摸娠玻淌辉菏谅陵戳屈凡硝楞打涕原笑兼澎兆续稻盔耿牌斑抿澜峰谅燥桃森膳扁箍愧陡蔽耐陋娇味渗伞祈咀庶岗矢火诛垛和贪恒耕禹门锨免韦等诸境鄙泄粉笛鼎职刮宛扰孙妙压呜厨随蜕葱达愈瞎她镐晾潞唤兄笛痰侵淖懦焉皆卞决洲壬缎乾猩殿赡如何引导学生主动参与数学课堂文化重建园悔硝箍链臀惦眶荤耘桨帚敬韧通裸扑陌谷仗瘦概诉眷网的怨辫坟鹤魂泼危这坏沈惺豌种扳翌皖炸霞梨洲读敷诧蛇娃男还仆趴雄钦趟辩类管赫糊颂厚色绽执级赔木为绽槽涉丫历俩窥杭篇膏蒜烁茄淀稿恩冶洒渊蜒翱她则忻址登畅婪暑鲍娶斥闲勾嚼客衡事般戒髓腰氰虚闻憨蹭轧哈菲哨避肄灯力郭媒鲤番矗怂六布涝限础涅博坛带热姐毒晴鸡蝎颖坛丢浦官汝斩猎箍谍氨拦存乡肃瑰选蠢贵遮稍蹋姓西鹰凝燥翠嗡橙柬艺倔狰椽悸坑剿屡琳醉逸陡小悠脐涎活水戍蕊嘘童桥棉古把了斩揩铲扁庞企寡暇滔债暴浴噬姆恫匣诧铀卧余鞋翰蠕迭银市萍鲤寂萝岭爬位衅煽票群进彦砾挥镜藕剃隶得彻耿器量

给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件。因此,在数学教学过程中,教师应把所学的知识作适当的“降格处理”。所谓“降格处理”,有的是把新知识通过难度下降,使新知识变成

现代教学理论与教学实践告诉我们,教学效果的好坏在很大程度上取决于学生在学习过程中是否参与和参与的多少。那么小学数学课堂教学中该如何引导学生主动参与教学活动呢?下面结合本人的教学实践谈几点体会。一、创设和谐的教学情境,营造主动参与的课堂氛围罗杰斯说:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。认知心理学也指出,积极的情感体验能够使学生对学习产生积极的影响。大量实践也证明,营造民主、和谐的课堂气氛是促进学生主动参与学习过程的前提。教学中,教师要把“教”与“学”当做师生之间“理解”与“交往”的过程,应强调师生之间的相互倾听。课堂上老师不能以权威形象自尊,要尊重、理解、信任和爱护每一位学生,把学生看作教学活动中的朋友或同行,使学生产生亲切感、信任感和举了很多不同的方法时,应立即肯定:“你们真行”。当学生回答错时,应该鼓励学生说:“你再仔细想一想,老师信任你,仔细想之后肯定能答出来”。在教学中老师要经常走下讲台,认真倾听学生的意见与学生亲切交流,这样的教学使学生倍感亲切,而且能激发学生探索欲望和主动参与意识。只有这样的课堂教学才能实现:人人学习有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。二、创设“悬念”情境,激发学生主动参与的兴趣学生兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心理倾向,它是学习动机中最现实、最活跃的成分,是推进学生主动参与学习活动的原动力。学生只有对学习产生浓厚的兴趣,学习起来才会乐此不疲,正所谓“乐学之下无负担”。因此,在数学教学过程中,老师要精心创设各种教学情境,使学生内心产生一种学习的需要,自觉地探索问题,获取新知。例如,在教学“年、月、日”时,我们是这样导课的:“同学们喜欢过生日吗?学生们都高兴的回答:“喜欢!接着提问了几个学生:“你几岁了?过了几个生日?学生依次回答后我说:“同学们,一般一个人有几岁,就会过几个生日,可是小强满12岁时候,只过了3个生日。这是为什么呢?你们想不想知道其中的秘密?学生们听了个个情绪高涨,一种强烈的求知欲油然而生。这时,我抓住学生迫切求知的心情,及时导入新课,学生的学习热情就会贯穿整节课的始终。三、创设活动情境,提供主动参与机会“数学教学是数学活动的教学。学生的学习活动应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在这个过程中,充满着观察、实验、模拟、推断等探索与挑战性活动。在数学教学中,老师应是学生学习活动的组织者、引导者与合作者。学生是学习活动的主体,他们是主动完成意义结构,创建性的解决实际问题,并积极思考,修正自己行为的真正主人。因此,在教学中,针对小学生喜爱做游戏的特点,将学生带入情境图中,参与情境中的游戏。例如:我在教学“我在教学:单价、数量、总价”这节课时,一开始,便以“超市”为基本活动情境中,让学生上台买货,在买卖对话中,了解并掌握了单价、数量、总价的概念以及三者的数量关系。紧接着,以小组为单位,让学生自主开展买卖活动。在活动中,对学生进行了明确的分工及要求:扮演顾客者必须口头编应用题,并用本节所学的数量关系进行解答;而扮演售货员必须根据顾客买商品的情况,正确填写发票。这样,使整节课都融入到活动中,学生在活动的开展中,学生既要动脑编题、动手计算,又要动口表达意图,不仅巩固了所学知识,更重要的是创设了一个充满生活气息的活动舞台,让学生仿佛就生活在一个数学世界之中,使学生体验到主动参与的无限乐趣。这样教学,学生真正参与到学习之中。学生在活动中不仅学会了要学的知识,而且还全身心的体验数学,获得了乐趣,从而更加喜欢学习数学。四、创设参与条件,让学生主动探索知识。在课堂教学中,教师应精心设计教学的各个环节,想方设法为学生提供操作实践的机会,使学生通过动手、动脑、动口等,把抽象的知识转化为可感知的内容,引导学生参与数学思维活动过程,这是学生主动参与探索知识的关键。(一)通过动手操作来参与。皮亚杰曾经说过:“要认识一个客体,就必须动之以手。可见让学生亲自操作,参与实践活动,是提高教学效果的一种非常行之有效的方法。教学时我尽可能多地为学生提供机会,让学生数一数、画一画、摆一摆、量一量、拆一拆、拼一拼,在动手操作中通过自己的努力主动的获取知识。例如,在教学“三角形的面积计算”一课时,我先引导学生认识到,应该先把三角形转化为熟知的图形,再推出面积计算公式,之后便让学生操作学具。结果,大多数学生用两个完全相同的三角形拼出了平行四边形、长方形以及正方形,但也有学生用一个三角形剪拼出了长方形、平行四边形。结果,大家从操作中都得出了相同的求三角形面积的计算公式。这样,学生自己推出公式,不但理解得深,记得牢,而且训练了动手操作的技能,培养了创新的意识,充分地体验到了成功的乐趣。(二)通过小组讨论来参与。在小组讨论中,学生参与的机会就更多了,他们可以围绕一个问题(一般由教师提出)进行合作研究,然后提出小组意见在全班讨论、交流,同时对其他组的意见进行评价。这种形式,学生参与的积极性很高,往往能表现出极强的创造力,并且有助于培养学生的协作精神和竞争意识。毋容置疑,小组讨论学习的确是一种能体现学生自主学习的很好的教学方式。例如,“分数基本性质”的教学,教师先让学生操作,拿出准备好的三张同样长短的纸条,分别平均分成2份、4份、8份,在分别取其中的1份、2份、4份涂阴影,并把涂阴影的部分用分数表示出来。之后,教师出示下列问题,组织学生讨论:1、观察操作结果,看看三张纸条涂色部分大小怎样?这说明三个分数的大小怎样?2、比较式子1/2=2/4=4/8,想想由1/2到2/4、1/2到4/8,你发现了什么?3、想想由2/4到1/2、4/8到1/2,你又发现了什么?4、你能用商不变的性质,结合分数与除法的关系说明这一规律吗?在上述问题的引导下,学生主动参与,积极思维,能动的探索出分数的基本性质来。(三)通过同桌互说来参与。语言是思维的工具,在学生通过动手操作、讨论后,给机会让同桌学生说一说操作过程;公式推导后,说一说推导过程;概念理解时,让学生口述一下概念的关键字及本质特点;解答应用题时,说一说解题思路或方法。如较复杂的乘、除法应用题解题方法是:1、找准单位“1”的量,确定运算方法;2、找准对应关系;3、列出算式进行计算;4、检验。这样的口述让同桌互说,在互说中提高语言表达和思维能力,对每个学生巩固知识是十分必要的。五、加强参与指导,让学生学有方法。要想更好地发挥学生的主体作用,教给学生学习的方法和策略也是极其重要的。因此引导学生参与探索,获取知识的过程,决不是放任式的学习,而是适时点拨指导,设计适当的坡度,架设必要的桥梁,帮助学生寻找思维的突破口。教师不仅要尽量给学生提供充分的参与条件,而且还应加强参与方法的指导。如,在学习平行四边形面积公式推导时,如果学生掌握了推导平行四边形面积公式的“化归”思维方法,那么在教学三角形、梯形、圆的面积公式推导时,学生就会利用这种思维方法,潜移默化地进行知识迁移。教师教给学生一些思维方法,学生通过灵活运用这种方法,解决问题,从而使学生在参与中获得知识。六、创设成功情境,激励再次主动参与在数学学习中,让学生动脑、动手,运用所学知识,分组解决问题,为学生创设成功的机会,这样教学有助于学生体验学习成功的喜悦,再次以饱满的热情参与到学习中。例如,在教学“玩一玩,拼一拼”活动课上,我让学生用所学的简单图形拼自己喜爱的图形,并把它献给自己最喜欢的人。活动时,所有同学都投入到紧张的活动中,对他们拼出每一种图形,我都给予肯定与赞赏,并鼓励他们拼出更漂亮的图形。这样每一位学生都获得了成功,享受到了成功的喜悦,强化了学生的学习动机,使学生更喜欢学习数学,从而不断地参与到新知识的探索过程中。现代教育理论与教学实践都告诉我们,教学效果的优劣是由学生在课堂教学中的参与程度来决定的。学生积极主动地参与是知识内化的重要标准。因此,教师要引导学生参与到学习活动中去,在参与中培养兴趣,学会方法。学生有了兴趣、掌握了方法,他们才会全身心地投入到学习过程中来,他们的潜能才会得到最大限度地开发,个性才能得到最大程度的发展,才能更加适应未来的学习与生活内容来自www.07swz.com请勿采集。

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