让智慧走进数学课堂让文化丰盈数学课堂- 苏州工业园区方洲小学

来源:互联网 编辑:李元芳 手机版

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---读《重建课堂文化》一书有感

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苏州工业园区方洲小学 曹振荣

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数学是一种文化,它是人类文明的重要组成部分。在今天,这已成为一种共识,勿须赘言。但是原本属于文化范畴的数学,如今在我们的课堂中正渐渐流失着它的文化性,而徒增了一些“非文化”,“反文化”的东西。课改10余年,数学教育过度地注重知识、技巧及工具价值等,使数学本拥有的文化气质和气度逐渐成为数学教育遥不可及的乌托邦。让数学再文化些,还数学以文化和智慧的本来面目,这是南京市北京东路小学特级教师张齐华老师所关注的话题,也值得我们一线数学教师思考。

美国当代数学史家、数学教育家M.克莱因说:“音乐能激发或抚慰情怀,绘画使人赏心悦目,诗歌能动人心弦,哲学使人获得智慧,科学可改善物质生活,但数学能给予以上的一切。”由此可见,数学不仅仅是知识和方法的简单汇聚,还应该是一个开放的文化体系。因此,在我们梳理自己对数学的理解时,要以一种更加全面、智慧、审美的姿态,构筑我们的数学文化课堂。

“求真·臻善·达美”之境在特级教师张齐华老师的数学课堂上随处可见。“求真”--让孩子拥有数学的头脑,从数学中寻找真理的力量,放手让他们自己去实验、自己去争辩、自己去探索,学会从数学的角度思考问题。“臻善”--汲取数学的精神养分。数学中不存在伪科学,数学结论也没有模棱两可的情形,抛开数学客观的一面,我们可以从理性精神层汲取力量,从历史演进中汲取力量,使学生养成缜密、有条理、有根据思考问题的习惯,形成理智地思考问题、遇到问题不冲动、不盲目、三思而后行的克制的思维品质。“达美”--分享美妙的数学世界。数学的是客观存在的,哪里有数,哪里就有美,只需10个数字即可穷其一切,谁能说这里没有蕴藏着数学的符号美?“七桥问题”将岛抽象成点,将路抽象成线,使原本复杂的数学问题变成了显而易见的“一笔画问题”,谁能说,这不是数学的抽象美和简洁美?“黄金分割比”,这当中又有着怎样让人捉摸不定的的和谐美?方法的优美、过程的优雅、思路的简洁、视角的独特、不同方法的殊途同归、探索过程的一波三折,问题结果的出人意料……所有的一切,让我们再一次相信:数学中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。从对“数学知识”的简单追求,到对“知情谐生”的合理探寻,再到“智慧课堂”的执意追求,应该说,数学教学的研究正逐渐摆脱线性、一元性的思维模式窠臼,进入一种更为理性、清晰的境地。

结合我校数学组研究的课题“构建小学数学文化,提升学生数学素养的实践与研究”,前期研究都是以促进学生的发展为最终目标。研究视角一:丰盈了数学知识,感受数学文化的气场。除书本上的知识、课堂中的师生学习外,数学组的老师还组织学生收集大量的数学史、数学家的故事、数学游戏、数学谜语、数学趣题等学习资源,经过后期整理,以学习网页的形式呈现,丰盈了数学知识,让学生了解到、触摸到数学包罗万象,感受数学文化的气场,丰富的学习资源,拓宽学生视野。研究视角二:“量体裁衣”,我的作业我做主。除传统的作业形式外,推行了弹性作业、个性作业、实践作业、数学日记、数学故事续编……让学生喜欢写作业,真正感受到“我的作业我做主”。研究视角三:在学校主题文化背景下,竭力建成数学课堂文化的整体氛围。让师生全员、全程自主参与、激活每一个班级的数学课堂文化细胞,凸显年级组特点,彰显个体风采,从而形成学校文化有机体的生命活力。

众多的措施都凸显了一个主题,那就是关注学生学习力的生成,整体提升学生数学素养。让学生知道怎样学,学什么?学中有顿悟,能融会贯通,学以致用,学后有思、学后有感,真正使学习转化为自身素养的提升。

文化,彰显小学数学课堂教学魅力

——读《重建课堂文化》有感

苏州工业园区方洲小学 皋岭

课堂文化是指在课堂教与学的活动中自然形成的、师生自觉遵循的共同精神、思想方法和行为。在小学数学课堂教学中,构建良好的课堂文化,可以让学生切实感受到数学是现实的、饱满的、丰富的,从而促进学生数学素养的全面提高。

一、在开放中促进学生深入理解。这要求教师在课堂上提供足够大的空间,在师生共同挖掘学科内容产生的背景、知识的形成、学科的本身结构与思维特点的过程中,体会知识所传递的人文意蕴。开放教学目标,让学生按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展;开放教学内容,让学生结合他们的生活实际和生活经验,鲜活教材上的学习内容,提升综合实践能力;开放教学过程,放手让学生去主动探求,获取解决问题的方法,激活学生的思维,使学生产生独到的见解,提高学习和创新的能力。

二、在交流中建立平等师生关系。在课堂中进行教师、学生之间互动的教与学的活动,让彼此不同的观点在平等的交流碰撞中求得最合理的结论。在民主氛围中追求师生平等对话,使课堂教学成为师生共同进行知识建构和意义创造的过程;在合作交流中组织生生平等对话,在教学中除了自己提出具有思考性的问题让学生探究外,还要尽量把提问的机会让给学生,把住学生脉搏,与学生产生共鸣;在积极反思中激励学生自我对话,倡导学生在文本与他人对话的基础上的自我反思性理解,通过亲身经历找错、议错、辨错的全过程,更牢固地掌握了知识。

三、在体验中鼓励学生自我超越。在问题情境中丰富学生的学习体验,引导学生进入探究佳境,巧妙引导,把知识的感知、理解和运用寓于充满情感的精神生活中,让学生心情愉快、情思放飞;在自主探究中加深学生的学习体验,让学生的潜能和创造精神获得了充分释放,课堂充满了生机与活力;在反馈完善中巩固学生的学习体验,通过多设疑问、组织讨论等方法对学生的学习进行引导和点拨,鼓励学生获得成功,让学生获得正确的学习体验。

在新课程理念下指引下,我们要对数学课堂进行全新的思考和定位,在充满生命活力的课堂教学中,彰显小学数学课堂文化的魅力。

读《重建课堂文化》有感

苏州工业园区方洲小学 张燕

寒假拜读了由刁培萼、吴也显教授策划的《重建课堂文化》,让我重新审视课堂,并感受到重建文化课堂的时代需要。“新课程专业推进工作组”负责人余文森教授认为:“课堂教学改革的核心与终极目标是重建课堂文化。”这与两位教授的所想是一致的,课堂文化重建的过程是师生自主参与、共同学习、互相创生的过程。

书中提出教育的主体是学生,是一群童言无忌,人小胆大的孩子,作为教育者应当做到倾听,善解,关爱,因为童年智慧是最具活力又脆弱的,他需要教育者胸怀智慧之爱来细心呵护。作家余秋雨认为,如今文化的主战场变成了传媒,在学校可以学到知识,但传媒对人进行熏陶,对人格变化和精神素质的提升起到快速、全方位的作用。他说“文化从大概念说,是生活方式;从小概念说,是精神素质,是一种文明和心理结构,是一个人种的集体智慧,集体性格。”文化具有象征性的品格,它是隐性的、内蕴的、深层的,对个人的人格发展具有深远绵长的影响,我们的课堂就应该追求这种有内在的,有意义的文化,而不仅热衷于文化表层的符号、技艺、形式的精致和完善,缺乏扎根育心灵深处的那种喁喁眷注。现如今的教育面临前所未有的挑战,成人文化与儿童文化冲突加剧,“性早熟”和“心早熟”使得儿童文化濒临危机,追求课堂文化迫在眉睫,这是有益于国家民族发展的。

那我们可以如何追求课堂文化呢,书的第二篇,课程文化理念与课堂文化重建部分,编者理论与实践相结合,例举了多位著名特级教师的课堂教学实录,根据不同学科的特色,细细解读了如何追求智慧课堂,如何在彰显课堂文化,数学除了能帮我们解决一些实际问题,还能有哪些文化内涵呢?张齐华老师就指出:数学的更大价值在于,它为我们提供了一种全新的思维方式,这种思维方式为人类正确认识客观世界提供了新的工具和视角。数学思维方式“是普遍使用的并且强有力的思考方式……它使人们能批判地阅读,能识别谬误,能探查偏见,能估计风险,能提出变通的办法。”

课堂的引导者是老师,孙双金老师以自己的故事告诉我们“洒脱是一种境界,那是教师从关注预设的教案,走向关注生成的课堂,是教师课堂教学炉火纯青的体现。”所以我们教师只有不断的自我成长,然后才能在与学生的不断互动实践中创生新的智慧,让课堂成为学生精神成长的家园。

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