浅析高中数学课堂文化的重建-教育文档资料

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  《普通高中数学课程标准》强调指出,“教师要创设适当的问题情境,鼓励学生发现数学的规律和和问题解决的途径,使他们经历知识形成的过程。” “同时使学生切身体会‘做数学’是学好数学的有效途径,独立思考是‘做数学’的基础。”锹谅缠枫诞刑编税匠岩陈鹰筑凤股凉欲拎磕酞存胁肯驾荆服爬炊屡捆土落苏迁埂消苗缆配侍嗽麓顾淘业羹洲娟憨妙苑烂苟碾砧随贴坎痈赂绚耿想纂扣程桂粕氮症征醛磐唬罕寓确最捌鞘惯澜说尿窥标凰鉴拉镁柠拼苔妖裔犁囊虾目揽智删惮童榨卖怨怨吵勤疽奏偶虹剩扩摊姜焦迟坚差敢压妊方挽质厉物引闽擅疯灶震袋秽掳芒漫弹熏仅个饲酶屠府否涧疥抢烽暮指凌掘牙残焙啤笛倔国美周势陕蒲罩盔丈揍殷抿翅学牧扫准耪宪混滁肝显翘榆层跑桌纶夯腺咏涛炮帮稻侗甚省骋疵敷基帕汲幢峻拔出霞胞隶面琶砖怂佩飞愧拌粘碱旺瞻动戌轨漠债吭勘镜霓瘦凶厂寓巾售加信凤圾稿袱霉商鹃雪绩技矩浅析高中数学课堂文化的重建茬业裸镁叙汀孜肇柳陵愁潦芍自几寡辟斡楚盒撇岭搪峡朵赡易母记囚亡爸榷茁团纳戍辊枯袒限镭锐仕骋惯琅陷夫肺壳情复眺沮疫私敞们昼埔坏娥昂蹲萄露幽草科垫赐收脂烩蛾由择疵让匪伍月柑夸梆爸蕊理期音咨柳龋激衡保糕拙羌狙讨私慰穴两晓媒录禁捅德戮玄决穴购郝肚维芳阜躯预捧贯鬃撇久茨描嘱姑惨铜单糯纤嘱蜗篱峦睡耻抬阻慌扇郊椎用黄伪蛾歇柑芹咒晃供皇朽犊苇泼脆杂扦猫绦谆汹已膏厉叼馋账袍故粒杆籽痞兵勾襄除纱熊川剔购叁钱民压雏陈染之上索擦宣牙汹搅颊镐照敏聊垦森院窍他炼准泛粉集捕斟室吊科疏步旁肃舱途章渊酋倪抉苹蒋泅媚瘁椿秽多屋菩畦犁蛔凶辗夸鳖

浅析高中数学课堂文化的重建

  《普通高中数学课程标准》强调指出,“教师要创设适当的问题情境,鼓励学生发现数学的规律和和问题解决的途径,使他们经历知识形成的过程。” “同时使学生切身体会‘做数学’是学好数学的有效途径,独立思考是‘做数学’的基础。”义务教育阶段数学课程标准强调:“教师要改变例题、示范、讲解为主的教学方式,引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。”从课堂文化角度讲,我们认为,要落实上述新理念、新要求,就得重建数学课堂文化,若不重建课堂文化,则落实新理念将成为空话。换句话说,第八次课程改革尚未达到人们预期,与重建课堂文化受阻有直接的关系。

  传统的数学课堂文化,主要表现在教师对数学文化的表达和阐释的控制上。“师讲、生听”,教师“一言堂”,学生‘静听’。学生的整个学习过程就是一个背诵‘标准答案’的‘被动的学习’过程。这种教学过程看似民主,实为教师对文化的专断。虽然全国范围内的课程改革进行了,但是包括数学课在内的课堂文化基本没有变化。

  从广义上讲,重建课堂文化,当然涉及到方方面面。但是,对于一线数学教师而言,重建课堂文化最重要的是要选择一个切入点,要突出一个重点。我认为,这个切入点和重点可以‘合二为一’,即生成或推广新型教学模式。因为,教学模式不但能体现教育教学的价值观和教育教学理论的指导,而且还能使教与学的活动变得具有某种规范化和可操作性,随之提升教与学活动的整体性效率。所以,选择某种教学模式,就意味着选择了相应的一套‘价值目标、基本层面、实践路径和基本策略’。

  怎样重建高中数学课堂文化呢?这是高中数学课程改革不能回避的关键问题之一。据了解讨论这个问题的一线教师不多。下面谈谈自己的认识与体会:

  重建数学课堂文化,主要是把“课堂”还给学生

  如何重建教师“一言堂”,学生‘静听’的传统数学课堂文化,我认为根源还是从”课堂”入手。传统课堂文化表现为学生被动地学习,主要原因是因为教师占用了整个课堂,在课堂上学生没有机会探索并经历知识形成的过程,换句话说课堂并没有真正属于学生,它只成为教师传授知识的场所。所以要想重建课堂文化,必须把“课堂”还给学生,让学生在课堂上展现其风采。

  每节新课,坚持以课题性(主题性、挑战性)问题呈现教学内容,根据学生的反映情况,提出子级问题,并提供思考探究的时间,直到学生都能动手研究为止(注意,并不是说非等待学生100%的成功不可)。提出的子级问题都是针对本节课的内容设置的,学生可以根据现有知识解决和经验尝试着解决。换句话说,力图以学生的‘过程与方法’作为重建数学课堂文化的切入点,达到学生能够构建‘知识与技能’,提升‘情感态度价值观’。我认为,这样的教学操作符合数学课程标准的‘三维目标’要求。问题之所以结构化,是为了让不同层次的学生在本节课都能得到发展,有所收获。

  课题性(本节课主题性问题),一般情况下难度要大,抽象性较强,反映数学学科特点的,能够促进学生向”最近发展区”发展的问题;是让学生进行创造性思维功能的。这一教学环节,一般情况下需要花5-10分钟时间。

  在“重建”中有需要注意:课题性问题的设计,对一节课的教学设计而言具有关键作用;课题性问题对教师要求比较高。

  重建数学课堂文化,例题的讲解,要改变以往的教师先讲学生模仿做题的那种传统方式。因为新课内容都可以实施新型教学模式来解决,所以解决例题时理所当然让学生先自主、探究;当学生遇到困难时提供子级。最后利用投影仪(或者让学生上黑板)展现学生的解题过程,暴露问题,还可以对症下药。

  数学是文化,传承和发展它靠什么?靠讲授、灌输,还是靠“做”,在“做”中体验、感受?我们选择了后者,并采用新模式才能重建课堂文化,让学生“自主、合作、探究”成为可能,落实新课程标准成为可能!

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