初中英语课后作业协作学习的有效性

来源:互联网 编辑:李元芳 手机版

【内2113容摘要】 合作学习5261是新课程倡导的三大学习方式之一,4102它有力地挑战了1653传统教师的“一言堂”,在课堂上给了自主合作的机会,培养了学生的团体合作和竞争意识,也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。因此,在诸多教学公开课,观摩课上以及我们常规教学过程中,总少不了小组合作学习这一主要环节,但在听课与调查中发现小组合作学习流于形式较多,并没有发挥学生的主体作用。怎样才能保证合作的有效性就理所当然地摆在我们这些一线教师的面前了,笔者通过学习及自己的亲身体验,认为可以采取一些策略来充分利用小组合作学习,从而提高教学效率。【关键词】 合作 有效 《英语课程标准》中指出英语课程改革的重点之一是倡导体验,实践,参与,合作与交流的学习方式。作为三大学习方式之一的合作学习(Cooperative Learning)是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的。它实际上是一种教学理论与策略体系,以教学中的人际合作与互动为基本特征,而更加具体化的小组合作学习,即把班级分成以3—6人为一个小组单位的学习集体,学生在小组中从事学习活动,共同完成老师布置的各项任务。在每个小组中,学生通常从事各种需要合作和互助的学习活动,最后以小组为单位,在课上以不同的方式展示其成果,以达到每个同学都参与课堂活动,都有机会开口,提高他们的语言表达能力,合作能力和创新能力的目的。 正因为如此,在新课程的实验中,许多教师在课堂中很自然地用起了小组合作这一学习方式。有的教师自豪地说:“我每节课都让学生小组合作学习。”甚至许多教师在评课时,把课堂上有没有小组合作学习作为是否发挥学生主体作用,是否体现自主学习的标准。所以在教学公开课,教学观摩课上以及我们常规教学过程中,总少不了小组合作学习这一主要环节。但在听课与调查中发现,小组合作学习流于形式的较多。 [案例] 小组讨论实录:老师布置任务,Now Let’s have a discussion : How do you help at home? 小组讨论描述:前排学生回头,与后排学生组成一个小组。四人小组里,有两个学生面对面地交流;一个学生低着头在看课本。整个小组里,没有人做记录,教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面,满教室都是吵闹声。只要稍加注意,不难发现,这只是一种表面上的“假热闹”,实际上“活而无序”。讨论时,学生各说各的,不善于独立思考,不善于互相配合,不善于尊重别人的意见,也不善于做必要的妥协。3分钟后进行反馈时,有的小组两三个人同时抢着发言,你说你的,我说我的,谁也不听谁的;有的小组始终只有一两个“高手”发言,其他人只是心不在焉地坐着,一言不发,无所事事;有的小组互相推诿,谁也不发言;有的小组则更差劲,借此机会闲聊,说笑或者干别的事。在小组合作学习时,往往是教师呈现问题后,未给学生片刻思考的时间就宣布“Pair Work!”不到两三分钟,又因时间关系而叫“Stop!”。这时,有的小组还未真正进入合作学习主题,有的小组才刚刚开始,学生往往觉得意犹未尽,怅然所失。这样的小组合作学习,不但达不到合作学习的目的,而且很容易挫伤学生学习的热情。 针对小组合作这一形式,我曾经在本班做过这样的问卷调查: 问题1:你喜欢小组讨论吗?为什么? S1: 喜欢。因为可以交换各自的看法,从而了解并掌握更多的东西。 S2: 喜欢。因为这样可以相互沟通了解。有时自己只想到一点,通过小组讨论可以了解到更多的内容。 … 问题2:你认为在小组合作学习中存在些什么问题? S1: 同桌不感兴趣,经常保持沉默,有的虽然英语很好,但并不能帮助我们解决问题。 S2: 有时大家都保持沉默,讨论时有人喜欢开玩笑,不入正题。 S3; 感觉小组合作没什么效果。 … 由此可见,如今小组合作学习课堂,缺的不是活泼有余的教学情境,不是热热闹闹的教学气氛,也不是表面的小组合作形式,缺的是如何充分利用小组合作学习,提高教学效率的小组合作学习理论和策略以及合作学习的有效性。 那么,怎样才能保证合作学习的有效性呢?笔者认为可以采取以下策略:选择适当的合作学习时机合作学习是课堂教学的一种重要方式,但不是唯一的方式。我们应该根据教学内容,学生实际等因素,让学生进行合作学习。一般来说,对于复杂、综合的学习内容,可以采用小组合作的学习方式,教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题“为学生提供适当的,带有一定挑战性的学习对象或任务。通过竞争让学生获得小小的成功体验,增强他们学习英语的信心,同时也让学生在竞争中自觉完善自己。构建结构合理的合作小组教师在构建合作小组时,应注意结构的合理性。一是小组人数要合理,一般以4-6人为宜,人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示;人数太少也不利于学生间的交流和互助;二是分组应遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则,即按照学生的知识基础,学习能力,性格特点的差异进行分组,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生,这样分组不但有利于学生间的优势互补,相互促进,而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础;三是小组成员应是动态的,可以根据内容的不同互换角色,这不仅使学生有新鲜感,提高合作学习的兴趣,而且可以改变学生在小组中长期形成的地位,即有的学生始终处于控制地位,有的学生始终处于从属地位,给每个学生提供发展的机会。建立一套有序的合作常规小组合作学习使课堂气氛活跃起来了,同时也给教师控制课堂秩序带来了困难,很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规,并通过训练使之形成习惯。合理分工,明确职责。各组成员自己推荐带头人----小组长。同时明确在合作中不论是讨论、探究、商议还是争执,最终是为了合作的成功。培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯,以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象;二是积极参与、踊跃发言的习惯;三是认真倾听的习惯;四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯,避免不必要的争论和争吵。营造宽松的学习环境教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围,采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动,教师也应平等地参与到小组合作学习中去,让学生充分体会到合作学习的乐趣。提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间,合作学习将会流于形式。在合作学习之前,还要留给学生足够的独立思考的时间,因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才最有成效。采用多样化的评价和奖励方式。教师的评价对激励学生参与活动,提高合作学习质量有着十分重要的作用。一是重视个人评价与小组集体评价相结合;二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。对表现突出的小组和个人即使给予充分肯定和奖励。在英语课堂教学中,恰当使用合作互动学习,努力挖掘其优势,相信会给我们不小的惊喜。合作互动学习过程本身所带给学生们积极的情感态度和自主学习能力,相信会成为他们成长过程中的好朋友www.07swz.com防采集请勿采集本网。

初中英语课后作业协作学习的有效性

英语课后作业是课堂教学的有力补充和延伸,是巩固课堂学习内容和增强学生课后学习能力的重要途径。尤其对英语学科来说,怎样在课堂教学之外进行科学的作业布置,既让学生愿意做,又发挥实效呢?本文以初中英语课后作业为例,分析课后作业布置存

作者:肖小春

英语作业是课堂教学的自然延续和补充。优秀的作业设计是教师检验课堂教学效果,改进课堂教学策略的依据,能帮学生消化、吸收、巩固课堂所学知识,丰富课余生活,唤起主体意识,激发英语学习的兴趣和创造学习的潜能,拓展学习思路、促进能力提高

作者机构:江西省于都县仙下中学 342300

英语课后作业是课堂教学的有力补充和延伸,是巩固课堂学习内容和增强学生课后学习能力的重要途径。尤其对英语学科来说,怎样在课堂教学之外进行科学的作业布置,既让学生愿意做,又发挥实效呢?本文以初中英语课后作业为例,分析课后作业布置存

来源:中学课程辅导(教学研究)

浅析如何提高中学英语课堂教学的有效性 【摘要】教师要善于利用有效的评价方法,捕捉学生学习的闪光点,多表扬,少批评,多肯定,少否定,使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下,学习和掌握英语知识。 【关键词】善于利用;捕捉;闪光点;

ISSN:1992-7711

【容摘要】 合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一,它有力地挑战了传统教师的“一言堂”,在课堂上给了自主合作的机会,培养了学生的团体合作和竞争意识,也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。因此,在诸多教学公开课,观摩课上以及我们

年:2015

卷:009

期:033

页码:101-101页数:1

中图分类:G632.0

正文语种:chi

关键词:初中英语;课后作业;协作学习;有效性

摘要:对于英语教学而言,课后作业存在的主要目的是锻炼学生对于所学知识点的运用能力,在课后作业完成的过程中实现个人能力的提升。为了更好地发挥出课后作业应有的价值,教学工作者提出了协作学习,旨在以此来提高学生的整体水平,通过学生之间的密切配合锻炼学生的团队协作意识。本文就协作学习的优势及组成要素展开简要的分析,重点就初中英语课后作业协作学习的有效性展开相应的研究。

摘要2113:在初中英语课堂教学中,学5261生对教师教学活动的参与度决定着4102其学习效率的高低,初1653中英语教学要注重培养学生对英语实际运用的能力,而实现这种目标的主要途径就是合作学习,有效开展课堂小组的合作学习能够充分调动学生的学习积极性。本文从初中英语教学中存在的问题入手,对课堂合作小组学习在初中英语教学中的重要性进行了分析,提出了如何提升初中英语课堂小组合作学习的有效性。 关键词:初中英语;课堂小组;合作学习;有效性新课改要求教师的教学要以学生为主体,以挖掘学生潜力、培养学生的综合能力为教学目标。初中英语课堂小组合作学习的应用是提高学生学习能力和综合素质的重要途径之一[1]。在实际教学中,课堂小组合作学习可以促进师生之间的交流,增进师生感情,这为教师的教学工作提供了很多方便,也提高了教学质量和效率。在初中英语课堂中,小组合作学习可以充分调动所有学生的积极性,使每一个学生都参与到活动中来,能够更好的提高学生的整体成绩。而如何提高英语课堂小组合作学习的有效性,是每位英语教师应该着重考虑的问题。一、初中英语教学中存在的问题1、初中阶段学生之间英语基础差距大在初中阶段,学生之间的英语水平差距通常是比较明显的,因为接受的英语基础教育不同,学习英语的思维、方式和速度等也有所不同。有些学生接受新知识的能力强,对英语的学习感到很轻松。然而也有一部分学生,学习方法不正确,学英语进步比较慢,所以英语成绩就会以此拉开。由于成绩差的学生英语成绩一直很难有大的提高,使得这部分学生对英语的学习逐渐的产生了一种厌烦的情绪。最后直接放弃对英语的学习,这样就导致在一个班集体中,学生之间的英语水平差距非常大,教师在教课的时候很难把握教学的进程速度和教授的方向。2、教师不注重合作学习合作学习在初中英语教学中一直处于非常重要的地位。而有些英语教师还是沿用传统的教学方式,在讲台上滔滔不绝的讲课,不注重开展课堂小组的合作学习,对学生成绩的提高没有太多的帮助。由于初中英语教师在教学时不注重创新,使得初中生的英语成绩很难有大的提升,这就造成学生的学习效率低,教师的教学达不到理想的效果。二、课堂小组合作学习在初中英语教学中的重要性新课程改革提出教师在课堂上要把学生作为教学的主体,保证师生平等,特别是在近几年新课改不断深入的情况下,教师不再是传统的“灌输式”的将英语知识教授给学生,而是对教学模式不断的创新改革,教学形式越来越有针对性,更注重培养学生的综合能力[2]。开展课堂小组合作学习可以使全体学生都加入到教学活动中,不仅调动了学生的积极性,还使学生之间增加了交流,增进了学生之间的友谊,使他们在学习上相互帮助,共同进步。与此同时,也减轻了教师的教学任务,使初中英语课堂的气氛更加活跃。通过课堂小组的合作学习,也可以增进师生关系,通过交流学习,不论是学生还是教师在课堂上各抒己见,使得教师与学生更加平等,相互尊重,教学质量也就得到了很大的提高。由此可见,课堂小组合作学习在初中英语教学中是非常重要的。三、提升初中英语课堂小组合作学习有效性的具体措施1、进行科学合理的合作小组划分由于初中阶段学生之间的英语学习能力和水平差距较大,所以教师在开展课堂小组合作学习时,应该在合作小组中注重成员的分配,在性别、性格和英语学习能力等方面多加考虑,要形成组内成员各不相同、各有优势的合作小组,这样更有利于学生的互相学习,共同进步。例如在学习《What does he look like?》一文时,教师可以让学生进行小组讨论,每个小组用英语描述组内的一个成员,让其他组的学生猜描述的是谁,由于有些学生的基础差,有些语法说的不准确,运用不熟练,通过与小组内成绩好的同学进行讨论学习,最后所表达的英语描述一般错误就会减少,然后再由教师进行纠错。这样的的小组合作学习不仅使得英语学习更加有趣,也增进了同学之间的友谊,成绩好的学生帮助成绩差的,实现班级整体英语成绩的不断提升。2、合作学习用于课堂会话教学为了更好的促进学生之间的合作学习,提升课堂小组合作学习的有效性,教师可以在学完课本知识后,让学生进行分组表演所学课文中的对话。如在学习《How much are these pants》这一单元的第一课后,教师可以给学生几天的时间,让他们课下进行表演准备,再到上课的时候每个小组上台表演,表演不仅仅是对课本知识的复述,还可以发挥想象,加上一些其他的简单对话,这样不仅让学生课下对英语知识进行了复习,还增加了学生运用英语的机会。为更好的调动学生积极性,可以设置比赛评选,由班级选出表现最好的小组,进行一定的奖励,这样学生就会为了小组荣誉而积极准备。3、为学生的小组合作学习建立探究情境学生进行课堂小组合作学习时要有一个明确的目标和方向,需要教师对之进行正确的引导,教师可以通过提出问题来向学生传达信息,帮助学生找到合作学习活动的目的,为学生打开思路,这种创设情境的方法比较适用于学生之间情景对话等形式的合作学习。例如在八年级英语教材第十单元的“It's a nice day,isn't it?”一课中,知识重点就是反义疑问句,学生掌握其句式运用的重要方法就是大量的听和多做练习,这就需要教师科学的为学生制造各种各样的对话情境,供学生之间的合作学习。在课堂小组合作学习中,完成对反义疑问句的口语表达练习和听力练习,从而培养正确的英语思维。由教师引发一些生活化的话题,让学生在不同的对话活动中先了解到反义疑问句出现的情境是什么样的。如:“This is a dictionary,isn’t it ?”或“Those are shelves,aren’t they?”然后教师再让每个小组至少说出十个不同的反义疑问句,看哪个小组说的多,学生进行小组讨论后,开始不断发言,这样整个课堂气氛就被充分调动起来,学生对知识进行了大量的练习,更好的掌握了所学的句型[3]。结束语:初中英语课堂小组合作学习应成为英语课堂教学的主要形式,这样不仅可以激发学生的学习欲望,还可以有效提高教学质量。在初中英语教学中科学有效的开展课堂小组的合作学习,给予学生充分展现自我的机会,不仅能够提升学生学习英语的热情,还提高了学生的综合能力内容来自www.07swz.com请勿采集。

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