思维导图在小学信息技术教学中的应用研究-精选教育文档

来源:互联网 编辑: 张倩 手机版

  思维导图需要在信息2113化社会这片沃土中5261孕育成长,而信息化社会4102需要思维导图实现内1653涵式发展。但如果您只研究思维导图的绘制,在信息技术中的作用就太窄了,应该深入到更高层面的思维可视化研究,因为思维导图只是思维可视化的其中一种技术方法。  摘一段华东师范大学思维可视化研究中心的刘濯源主任于2014年12月第24期的现代阅读《教育与出版》杂志的文章,供您研读:  从“时空突破”到“脑内革命”——如何运用思维可视化技术推进教育信息化的内涵式发展  助您理解思维可视化在教育信息化中的作用,及二者的联系。  一、教育信息化需要思维可视化实现内涵式发展  宏观上讲,当下教育信息化的发展态势是迅猛的:电子书包、智慧校园、教育云平台、翻转课堂、慕课等基于教育信息技术的教育产品及教学模式一波一波地涌现出来,而且一波更胜一波。而随着教育信息技术的发展,学校的“围墙”逐渐被拆掉,教与学都不必再受规定的场所及规定的时间所限制,我把这种突破称之为“时空突破”。而由“时空突破”所引发的连锁反应是巨大的:不受空间的限制,一堂课所能供给的“学生”便不再是一间教室里的几十人,而是世界各地的几千人,几万人,甚至是十几万人!不受时间的限制,学生的学习时间就可以从“刚性安排”变为“弹性安排”,学习自主性更大!尤其是慕课的发展更是对传统教育形态产生了强烈的影响。慕课,MOOC(massive open online courses),即大规模开放式在线课程,与传统课程相比,具有大规模、开放性、教学内容碎片化、学习自主性强、内容可选择及可评价性强等特点,被媒体誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”。  然而,教育毕竟是教育,信息技术只是教育发展可以运用的手段而非教育发展的本质!即便是声势浩大的慕课,也有它发展的瓶颈:学生注册规模巨大(课程的平均注册人数一般在3至5万,最高可达16万),但课程完成率却不高(超过90%的注册者并没完成他们所注册的课程)。为什么?影响因素可能很多,但学习体验较差应该是相当重要的因素之一。学习体验较差又有两个比较重要的因素:第一,缺乏面对面的交流。第二,课程内容主要为陈述性知识,缺乏思维含量。“思维含量”是思维可视化教学体系核心概念之一,也是评价课程品质的最重要指标。就当下的课程而言,无论是“黑板加粉笔式”的传统课程还是被信息化了的传统课程都还是以知识传播为主要目的及主要内容,当然也包括MOOC平台上的大多数课程,尽管它们由世界顶尖级名校提供,但仍然属于“知识型课程”而非“思维型课程”,都在灌输知识而非发展思维!因此,我们得出这样一个观点:如果不能提升课程的思维含量,无论信息技术发展到何种程度,它所改变的只是教与学的方式而非本质。  能够改变教学本质的是思维可视化,它将引发的是一场“脑内革命”!如果说以慕课为代表的网络学习资源拆掉的是学校的“围墙”,那么思维可视化突破的则是大脑的藩篱——在教与学的过程中,大脑之间所传递的不再是现成的知识而是“思维流”,是师生之间,生生之间的思维共振与思想争鸣。基于思维可视化教学理念及技术制作的课程,教学的主要目的不再是传播知识,而是借助知识加工及知识体系的建构发展学习者的思维能力,知识背后的思维结构以及解决问题的路径、方法及策略才是教学的主要内容。因此,教育信息化要真正走进教与学的本质,必然要融合思维可视化教学的理念及方法,才能完成从“时空突破”到“脑内革命”的巨变,实现内涵式发展。  二、思维可视化需要在教育信息化这片沃土中孕育成长  思维可视化是一枚“颠覆性的种子”,但要想长成根深叶茂的大树,甚至是一片森林,就一定要主动投入教育信息化这片沃土的怀抱,在其中孕育。其原因有二:第一,思维可视化是一个新概念,参与此项研究的人还非常少,社会关注度还远远不够,与教育信息化相比,连“星星之火”还都算不上。因此只有与教育信息化进行整合,才能获得更多关注,吸引更多人参与。第二,思维可视化的实现必须要借助多项信息技术的支持,如图示绘制软件(XMind、Imindmap、mindmanager、Freemind等),多媒体及智能终端,网络平台等。  三、思维可视化与教育信息化融合,将创造教育新图景  教育信息化使教育具备了开放性、共享性、交互性、协作性,突破了时空限制,拆掉了学校的“围墙”,为构建“终身学习型社会”及“知识全球化运动”提供了有力手段。思维可视化则将教学关注点从“知识”调整到“思维”,教师为思维而教,学生为思维而学,而且将本不可见的思维路径及思考策略呈现在眼前,让我们看见思考的力量!两者融合,在线教育所提供的课程不再只是传播知识的课程,课程思维含量大大增加,课程粘性(吸引力)也会随之提高;而基于思维可视化教学理念及方法制作的“思维发展型”课程也将借助云教育平台及慕课,插上隐形的翅膀,飞向千千万万的学习者www.07swz.com防采集请勿采集本网。

思维导图在小学信息技术教学中的应用研究

一、思维导图教学模式与传统教学模式区别

摘要:我们学校近几年,在各科课堂教学中以思维导图作为教学工具,师生在教与学的过程中,都充分利用思维导图教与学。经过2年多的应用与实验,大幅地提高了学生的学习效率、有效地发展了学生的思维能力和成功地培养了学生的学习兴趣。本文将在思

1.什么是思维导图

1.教师要写自己认为有重要意义的教学经历或教学故事,即要有选择性,典型性,不要事无巨细都罗列进去,要围绕中心问题进行选择。并不是说所有的事件都可以成为案例,要善于捕捉教学过程中的“亮点”。 2.应根据以往的经历撰写案例,尽量保持案例

2.两种教学模式对比

我们网站有很多,你去下载吧 2007年全市小学信息技术优质课及说课比赛参赛教学设计和说课稿 2009-12-02 100分 146KB-0页 小学信息技术优质课教学设计与说课稿。。《超级链接我也会》说课稿。丹江口市余家营小学 徐杰锋。 。一、教材分析。《超级

小学阶段的孩子能接受新的事物,有着强烈的好奇心,对事物的接受能力和理解能力都远大于成年人。而传统教学模式只重视“显性成果”(成绩),而忽略了比显性成果重要百倍的“潜性成果”(记忆能力、思维能力、学习心态)的培养,学生的综合学习力得不到系统、有效的开发。思维导图教学模式则运用国际上最前沿的记忆技术、思维技术、心理技术,从“根”(学习力)上解决学习问题,不但能快速提高学习成绩,促进学生创新能力的发展,还使学生的综合素质得到有效发展。思维导图注重成绩,更重视对学生综合素质的培养;以学生为主、教师为辅,运用图像记忆方式和解题模型训练,使学生成绩和创新思维能力都得到提高,学生化被动学习为主动学习。而传统教学模式过度关注成绩,忽视学生的个性化学习需求;学生成绩不稳定,学习热情降低,甚至部分出现厌学现象。

摘要:在现代教育的理念当中,对于学生的自主学习能力以及学习方法的养成更为看重,其中将思维导图与教学活动相融合能够有效提升学生的自主学习能力,并且帮助其构建自身的学习逻辑思维,树立知识点之间的联系。文章将结合笔者的工作实践,对思

二、思维导图在小学信息技术教学中应用的优势分析

摘要:随着新课改进程的不断推进,我国教育事业取得显著的成效,但是在课堂教学中,教师过多的偏向于对教学观念的转变,以及教学模式的创新,这就导致课堂教学革新停滞不前。而思维导图作为一种有效的教学手段,对培养学生的综合能力有重要作用

1.有利于学生知识网络的构建

书本上的知识多是文字性叙述的内容,比较枯燥无味,而思维导图可优化思维表征,将知识可视化。在小学信息技术教学中,思维导图通过直观的形象图示将相关的知识点串联起来形成知识网络。学生通过思维导图可以对所需学的知识脉络有更加形象具体的认识,改善死记硬背的传统方法,帮助学生进行理解性记忆,提高思维的可视性,构建知识网络,培养学生创新思维能力。

2.改变传统教学方法,增加课堂趣味性

在小学信息技术教学中应用思维导图,有趣的图片、好听的声音、鲜艳的色彩不仅能够引起学生浓厚的学习兴趣,激发学生的好奇心和学习热情,满足学生个性化学习的需求;还能够刺激学生的感官,使学生在真实情景中感知教学内容,从而改善传统信息技术课堂“满堂灌”的教学模式,增加课堂趣味性,提高课堂教学效率。

3.培养学生的创新思维能力

思维导图符合人的大脑的发展规律,强调学生发散性思维的发展。思维导图通过构建知识网络,将思维进行无限延伸,增加思维的维度和广度。利用思维导图进行小学信息技术的教学,在教学过程中进行方向性的引导,帮助学生学会用发散性的思维方式进行联想来解决问题,这样不仅有利于对学生创新思维能力的培养,还能够提高学生的自主学习能力,帮助学生变被动学习为主动学习。另外思维导图还能促进学生之间的协作与交流,激发学生的参与热情和学习动力,促进学生之间的协作与交流。

三、思维导图在小学信息技术教学中的应用

本文以小学四年级信息技术“网络基础知识”为例进行思维导图教学设计。

1.课前准备阶段

传统教学中,学生往往只能对当时所学知识留有深刻印象,而随着时间流逝,对知识点的记忆会越来越模糊,难以形成长久整体的概念。而采用思维导图教学模式不仅能够发散学生的思维,构建知识网络,还能帮助教师进行知识网络的构建,使教师的备课化繁为简,化模糊为清晰。根据所整合的资料提炼出“网络基础知识”的关键知识点如图。

2.课堂教学活动

在进行正式的知识点讲解之前,教师通过展示思维导图,使学生对“网络基础知识”有一个整体结构上的把握,然后根据思维导图开展教学活动,为学生进行答疑解惑,并布置相应学习任务。在充分考虑学生差异性和意愿的前提下进行分组,分组完成后由小组成员确定思维导图的主题。其中,学生既可以对教师制作的“网络基础知识”思维导图进行补充完善,也可以制作具体知识点的思维导图。当然,学生若是对教师所列知识点不感兴趣,也可选择网络相关主题进行制作。通过小组协作学习进行项目分工,取长避短,可以帮助每一个学生在团队中找到自己的定位,同时还能培养学生的创新思维和发散思维,提高学生的自主学习能力,加强学生的团队协作精神。

3.成果展示与评价

小组协作后,教师可以安排学生进行成果展示与交流。各小组依次展示他们所制作的“网络基础知识”相关知识点的思维导图,由小组发言人对思维导图进行讲解,汇报小组协作的学习成果,并就其他小组的提问进行回答和解释。在成果展示结束后,教师根据每个小组的展示情况做出合理的点评,并就成果展示过程中出现的一些具有典型代表性的问题带领全班进行讨论。通过成果展示和评价使学生产生成就感,充分发挥学生的自主性,提高学生的自信心和学习兴趣。并且学生可在成果展示过程中对“网络基础知识”的学习内容进行再吸收,并根据教师及时有效的点评,发现自己的不足之处并及时改正,从而提高学习质量。

思维导图作为一种直观的图像式思维工具,不仅有助于教师开展教学活动,对学生知识网络的构建也大有裨益。

怎样将思维2113导图运用到信息技术教学中5261要根据教学目标、学4102生的需要以及当地客观条件,积极地1653和有创造性地探索有效的教学方法;不断对自己的教学行为进行反思,努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。只有在吃透课标、深钻教材、研究学生的前提下,才能做到精心备课,在教学中胸有成竹和有的放矢内容来自www.07swz.com请勿采集。

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