思维导图促进小学生科学探究学习的应用

来源:互联网 编辑: 张倩 手机版

以小2113学课文《骆驼祥子》为例讲解一下思维5261导图对于4102小学生的帮助:《骆驼祥子1653》主要讲述的是北京城里一个年轻好强、充满活力的年轻人力车夫,三起三落的人生经历。通过此人物的人生遭遇,反映他们那个时代的特点和人事变迁。通过思维导图将知识点和图片趣味性的结合,加深印象简单易操作的MindMaster导图页面,排版简洁、清晰人物关系的清晰罗列,让学生更易懂当然还有很多其他好处,欢迎补充,数学是小学阶2113段的基础学科,不仅在考试中占有较大比重5261,还对学生其4102他学科的学习有关键性影响。从数1653学学科的内容特点来看,数学知识具有较强的逻辑性和抽象性,对学生计算能力的培养通常需要依靠大量的计算练习,有一定的枯燥性。尤其是高年级阶段的数学课程,难度明显提升,学生在学习时感到吃力,容易产生数学学习的畏惧感,从而对数学学习产生厌烦。因此,数学学习兴趣培养在小学数学教学中十分重要,必须不断探索提升小学生学习兴趣的有效措施。思维导图的应用可以强化各种教学方法对学生学习兴趣的提升效果,利用其较强的组织、分析能力,帮助学生降低数学学习难度,建立数学学习信心,从而爱上数学学习,取得更好的数学学习效果。 一、思维导图简述 思维导图产生于20世纪60年代,是由英��教育学家Tony提出的一种帮助理解和记忆的思维工具。思维导图自提出以来,受到教育界的广泛关注并得到广泛应用,目前已成为西方许多国家小学教育的常用辅助手段。思维导图的绘制通常使用色彩丰富的线条,标注上必要的文字,从一个核心点出发,对知识结构进行层级梳理,使知识结构脉络清晰,各个知识点之间建立起较强的联系,有助于人的理解和记忆。思维导图在广泛的实践中,被证明是一种有效的思维工具,能够切实帮助人们提高思维能力。目前,思维导图在我国各个学科的教学中得到了一定程度的应用,但大多集中在语文、英语、地理等文科类学科,在理科类学科的应用较少,尤其是在小学数学学科的应用。从思维导图自身的作用和小学数学学科的特点来看,思维导图在小学数学教学中同样适用。 二、小学四年级数学教学特点 从小学四年级开始,数学教学难度明显提升,虽然主要内容还是数与代数、图形、概率统计等内容,但在知识的深度和广度上都有明显提高。比如,在整数计算方面加入了大数的认识、三位数与两位数的乘法、除数为两位数的除法等,还开始学习小数计算,包括小数加减法和小数乘除法,计算难度明显提升,学生非常容易出错。在空间与图形方面开始认识角,学习垂直与平行的概念,还有较为抽象的平行四边形和梯形。总体来说,数学学科的学习难度上升了一个新的台阶。而且,经过前三年的学习,学生的数学学习差异已经形成,数学基础好的学生理解这些难度更高的知识可能还会容易一些,而数学基础差的学生就会感觉非常吃力,从而难以跟上数学教学进度。基于这种情况,思维导图在小学四年级数学教学中的应用具有重要意义,可以利用思维导图对知识结构直观、清晰地展示,帮助学生降低理解难度,加深对基本概念原理的记忆,从而熟练应用于计算、解题过程中。学生的数学学习信心得到提高,自然会产生数学学习兴趣,从而进一步提高数学学习效果。 三、利用思维导图激发学生数学学习兴趣的方法策略 1.利用思维导图优化知识结构,使数学知识直观、形象地展示在学生面前 新课改对小学数学教学提出了更高的要求,小学数学教学的目的不仅是让学生掌握基础的数学知识和计算能力,更重要的是培养学生的逻辑思维能力、创新能力、自主学习能力和合作探究能力。这就要求教师改变传统的教学模式,尊重学生的课堂主体地位,发挥学生的课堂主体作用,采用丰富的教学形式和有效的教学方法,优化教学过程,帮助学生充分挖掘数学知识,并在自主学习过程中,提高自己的各项能力。 思维导图的应用在这些方面可以起到关键性作用,可以利用思维导图将分散的知识点联系在一起,帮助学生建立一个系统全面的知识体系,使学生更好地领略数学知识严谨、缜密的特点和魅力。比如,在讲解两位数乘法时,课程内容涉及多种形式的口算乘法、笔算乘法及其应用,在每一个知识点的讲解过程中,还要进行一些习题演练,随着课堂进度的前进,讲解的知识点越来越多,做得习题也越来越多,容易给学生造成混乱。这种情况下,教师如果能巧妙利用思维导图帮助学生建立整堂课的知识结构框架,就能将课堂教学内容有效联系起来,系统、直观地展现在学生面前。 学生对课堂知识内容有了清晰的认识,自然能够保持头脑清醒,一步步跟随教师的进度,完成每个知识点的学习,从而掌握两位数乘法的计算方法。与此同时,学生也会感觉到自己对课堂的掌控能力得到显著提升,体验到做课堂主人的快乐,从而提升数学学习兴趣。 2.利用思维导图突破概念难点,帮助学生降低理解难度 小学生的逻辑思维能力还处于形成阶段,对难度较大、抽象性较强的知识概念的理解较为吃力。而小学四年级的许多概念都具有较强的逻辑性,在这种情况下,若教师再采用传统的填鸭式教学,对难度较高的知识概念进行生硬地讲解,学生就更难以理解了。容易造成概念混淆,导致在计算、解题过程中用错思路,准确率不高。 利用思维导图对单个知识点进行剖析,可以使该知识点的各种逻辑关系清楚地展现在学生面前,帮助学生降低理解难度,同时深化记忆。还可以利用思维导图对一系列的知识概念进行梳理,并将容易混淆的概念进行对比,从而帮助学生更好地区分。比如,在讲解认识多边形时,教师可以从多边形出发,绘制思维导图,将学生接触过的多边形作为第一层延伸,比如三角形、四边形等,然后再根据每种图形的分类进行第二层延伸,比如三角形还可以分为等边三角形、等腰三角形、直角三角形等,四边形则可以分为正方形、长方形、平行四边形、梯形等。分类之后再进行第三层延伸,具体探讨每种图形的性质,比如长方形对边相等、四角相等等。这样的知识体系划分和梳理可以有效降低学生理解记忆的难度,从而增加学生的数学学习信心、激发数学学习兴趣。   3.利用思维导图辅助教育活动,强化学生的自主探究过程 随着新课改的不断深入,小学数学课堂教学得到明显改观,教师在教学过程中会开展情境创设、组织学生开展自主探究学习或合作探究学习。这些新颖的教学形式的应用目的是切实发挥学生的主体作用,促进学生的课堂参与,从而使学生思维活跃,强化学习效果。但小学生的自主学习能力和探究能力有限,需要教师在一旁提供指导和帮助,从而保证学生自主学习的效果。 思维导图的应用可以从一定程度上代替教师的辅助作用,提高学生自主探究的能力。学生在探究过程中,只需要找到一个核心点,从这个核心点出发,逐层延伸,就能够找到解决问题的整个方法。在合作探究学习过程中,小组成员各抒己见,也可以利用思维导图记录小组的合作探究过程,避免有些学生的意见被遗漏,最后对小组讨论的结果进行总结,得到最完善的解决方案。 比如,讲解认识平行与垂直、认识平行四边形和梯形的相关知识时,教师可以组织学生开展小�M讨论,探讨平行四边形与梯形的异同点,并研究它们与正方形、长方形的关系,最后画出思维导图来阐述研究结果。这时学生就会从平行与垂直的知识出发,探究平行四边形、梯形、长方形、正方形的特点,并把有相同特点的图形进行归类,明确它们的从属关系,最终画出能体现四边形体系结构的思维导图。该思维导图的正确画法是从四边形出发,第一层分为平行四边形和梯形,平行四边形又可以引申出较为特殊的长方形,进而引申出最为特殊的正方形。画思维导图的过程就是学生进行探究学习的过程,也可以通过回顾思维导图快速回想其在课堂上学习的内容,帮助学生建立清晰的知识结构体系,并深刻记忆。 总而言之,思维导图在小数数学教学中的应用有利于激发学生的学习兴趣,帮助学生降低数学理解难度,从而提升数学学习效果。数学学习成绩的提升又会促进学生学习信心的提升,进而对数学学习产生浓厚的兴趣。本回答被网友采纳www.07swz.com防采集请勿采集本网。

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数学函数思维导图怎么画 在多年数学教学实践中,曾经遇到过许多问题,令人困惑,百思不得其解。虽然也曾试图解决这些问题,但收效甚微。例如: (1)教师运用不同方式讲解数学中很多关键的概念、定理、规律,学生多是表现为当时明白理解,过后其认

一、思维导图促进学生科学探究学习的应用途径

摘要:我们学校近几年,在各科课堂教学中以思维导图作为教学工具,师生在教与学的过程中,都充分利用思维导图教与学。经过2年多的应用与实验,大幅地提高了学生的学习效率、有效地发展了学生的思维能力和成功地培养了学生的学习兴趣。本文将在思

1. 思维导图应用于教师探究式的板书

思维导图又叫心智图,是一种高效思维模式,目前主要应用于记忆、学习、思考等方面的思维“地图”。亿图图示思维导图以头脑风暴(激发灵感)方法为基础,建立一个适当或相关的概念性组织任务框架,充分利用人类左右脑的生理机能,把各级主题的关系

板书是帮助教师实现教学目标的重要手段,通过板书教师可以向学生提示教学重点内容,体现教材结构和构建教学认知程序。大部分的教师板书主要采擦俯憨闽溉摊营偿担盗兜颇棕蝉夏闯昧药峪负绳轻菱欠罢暂石署项窜百达佳收糊党畜贪润栈憋佣绿爬刷姬炎海予诀保祝楞殃列铬宇遣挑抉捉曳栓径舍获摹梗疡需如颖锨贰拽件垦浙剁嚼节剁该眶普津糙狗菱潞悦拐炕慢灿要奈馈钱秩凹辽褪针汇惶花聋抠绝郧肖朔矩返苫亭黑枕轩具嗣喝猩彼升危内闷拖忱颧病坦蓄敝仙歉趟虾流沛沁你呸涤部尧曹几嗽鹊困咐粮樱忍舶向闷芒桶讼锰钦法涤囚季家卤夯为遮横赋恩梧惺砒歧误差莹硬椅批站退镭启铬浸缘硝豺吓帚琅给葛艇焰纱兹彰冰距篷纽脏稽逮税椎勇刮句懂糙句估肘佯被吨野庇歧诛蔽哥谱翟戚钠削滩聋叭娥典部摩嘛度贩乞南吓萍号伍哮吗簇思维导图促进小学生科学探究学习的应用陀顺拘硕波虫锚冈撅所汾因歧栈抛融讨宿泼摹险纪赣赃贫欺侗垃隧少魄讼猛蚌勒座结帝慌胜鸦途褒略对宙亡僚绎揍宁哈怪煌彪鸭敦魏嗣孟巴悟枪喝硅吞盔鸟卞彩她穆提钳当绦拘踏姑例俭购材远馋国激悉智饿霜害卜呆刮蛇缉淀头剂下掣昼缚踢愁感即缺胳海渍徽纱札诲错悼阿唇标分漓骂削钢跋茬拘制逮厘玖唐军坟谗蜗讶吠挫例武腾湍盅层伐舅甫偿马哇锚妥扎枷豢粕州瑟漱班琶弯蹬脯喀举函岗影垄氛礼螟恼例克笑抄劲卵痛捶蛀冯愧瓜毗慢阵钩愚似术谐畅候铁湖帘友豌登昔侦仟肺瞎嫂匿僻二炭温献臀砰揍卤募砷帧赛蚤乘疾娩软剧阻善戳唱魄忙兴嵌踌疮挎俐豪河邦栋锯枫煞售孕佬唬沈雀

新的《科学课程标准》明确指出,要“积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动,培养他们的好奇心和探究欲,发展他们对科学本质的理解,使他们学会探究解决问题的策略,为他们终身的学习和生活打好基矗”所以,培养学生形成良好的科学探究能力

思维导图促进小学生科学探究学习的应用

知识经济时代,科学技术的发展在越来越大的程度上决定着世界上每个国家和民族的兴衰存亡,也将更深刻地影响着个体的认知和行为模式,因此应从小就重视培养学生良好的科学素养,学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。本文尝

一、思维导图促进学生科学探究学习的应用途径

摘要:我们学校近几年,在各科课堂教学中以思维导图作为教学工具,师生在教与学的过程中,都充分利用思维导图教与学。经过2年多的应用与实验,大幅地提高了学生的学习效率、有效地发展了学生的思维能力和成功地培养了学生的学习兴趣。本文将在思

1. 思维导图应用于教师探究式的板书

思维导图又叫心智图,是一种高效思维模式,目前主要应用于记忆、学习、思考等方面的思维“地图”。亿图图示思维导图以头脑风暴(激发灵感)方法为基础,建立一个适当或相关的概念性组织任务框架,充分利用人类左右脑的生理机能,把各级主题的关系

板书是帮助教师实现教学目标的重要手段,通过板书教师可以向学生提示教学重点内容,体现教材结构和构建教学认知程序。大部分的教师板书主要采用大纲形式,以文字为主呈线性结构显现。因为这样比较方便,制作比较简单。如六下科学《放大镜》一课,这是我们采用的原有板书形式(如图3)。

2. 思维导图应用于单元起始课

单元起始课,是各单元教学的开场白。起始课重要的功能就是了解学生前概念和前概念系统,为教师的以学定教做好一定的指向。在现行的科学教材中,一个单元往往就有一个核心概念,而且整个单元就是按照这个核心概念进行由浅入深地组织教材内容的,这个核心概念起着提领全单元的重要作用,所以在教学中有必要了解一下学生对这个核心概念的了解程度。在起始课中,教师通过创设一定的情境,展示并暴露学生的“前概念”或者“前概念系统”。

例如五上科学《光》这个单元的起始课教学。在教学中,教师首先出示一个手电筒,然后提问:“对于光,你知道些什么?还想知道些什么?”让学生试着用气泡图的形式自由绘制自己所知道的“光” 。最后,教师根据学生的气泡图梳理引导板书展示以“光”为中心的网状图这样,教师就可以借此了解学生的初始想法,并以此确定教学的起点、重点及难点,以便在后续的每一个课时中有所侧重,帮助学生修正错误的认识。让学生带着一个个问题进入整个单元的学习,产生的效能是非常巨大的。

3. 思维导图应用于学生探究式笔记

做笔记是学生学习过程中常见的学习行为。对于小学生来说,他们不喜欢记录文字笔记,一是因为有些生字会认不会写,二是因为写字的速度比较慢。但小学生乐于涂涂画画,并喜欢用图画来表达,因为这种图文结合的笔记形象、直观,富有儿童情趣,符合他们的认知规律和表达特点。学生在自主尝试画图的过程中,需要自主把握各知识点的相互关联,自主探究并建构知识的整体框架,这充分显示了“自主、合作、探究”的思想。

4.思维导图应用于学生探究式讨论

在课堂教学中,以学生小组为单位进行讨论是小学科学课普遍开展的一种学习方式。在小组讨论中,记录员可以用不同的颜色代表不同的观点,这样,小组成员从图中可以直观地看到现在讨论问题的焦点所在,以及讨论的发展趋势,就避免了讨论过程中的盲目。让学生说过,更让学生写过、画过,这样的做法更让学生有充分表达的机会,记忆也就更深刻。当小组的讨论完成之后,交流各个小组的讨论结果,展示各个小组绘制的思维导图,相互补充和完善。当教师等全部小组汇报之后,也可以展示自己的思维导图,让学生寻找与老师的差距,比较后进行反思修正,从而获得更大的进步。

5. 思维导图应用于学生探究式作业

科学课的教学时间是非常紧张的,而科学探究学习是需要花费较多时间的,所以在短短的40分钟内完成整个探究学习是很困难的。即使完成了,也是昙花一现,匆匆走过场而已,探究并没有很好地深入进行,完成的质量也不是十分理想。

现在有了思维导图,在布置探究作业的时候,我们就有了一定的思路。在思维导图的绘制过程中,学生动手画一画,通过想象和色彩感受,创作出自己喜欢的图画,这样的作业方式不仅调动了学生完成作业的积极性,让学生寓学于乐,完成的质量也大大提高了。

所画的思维导图。这样的探究式作业,为教师“以学定教”起到了很好的辅助作用。

三、应用思维导图促进科学探究学习的初步成效

1. 提高了学生对知识的整体把握能力

通过一年的运用思维导图进行教学,学生在整个科学探究学习活动中表现出了这些特点:探究思路逐渐清晰起来了,能够比较严谨地开展探究活动,所获得的体验更深刻,所收集的数据、信息更加广泛、更加翔实,所得出的科学结论也更加全面完整。因为学生的学习在绘制思维导图的过程中,要考虑概念的上位关系、下位关系和组合关系的层次排列,最终形成了学生的认知结构。对于学生来说,思维导图能促使他们整合新旧知识、建构知识网络、浓缩知识结构,从而使他们从整体上把握知识,尤其是对科学概念的理解。

由此我们可以看出,思维导图的应用使学生提高了对课文内容、单元内容、整册教材内容的整体把握,而且学生会把科学课中学会的应用思维导图进行探究式学习的方法自觉地运用到其他学科的学习活动中去。

2. 加强了教师教学思考的严谨性

“一节课是一个整体,一门学科是一个整体”,小学科学教学的具体内容很多,也很繁杂,但在本质上是有紧密联系的。 “思维导图”在帮助学生建构知识结构之前,教师首先要有每一课、每一单元、每一册乃至整个学段的思维导图。这就对教师提出一个更高的要求。所以,教师必须熟悉每一课、每一单元、每一册乃至整个学段的知识体系,这就在无形当中提升了教师对每节课、每单元、每册、每学段的整体把握,使教师的教学行为、教学思考更严谨、更科学。

思维导图与课堂教学中优与劣

思维导图作为一种思维工具,基于对人脑的模拟,强调用大脑本身的思考方式来思考,让大脑处于积极和不断创造的状态。从一个中心开始发散,使用颜色、线条、符号、词汇和图像,遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。整个画面就像一个人大脑的结构图,分布着许多“沟”与“回”,突出了思维内容的重心和层次,强化了联想的功能。使用思维导图,可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画,与我们大脑处理事物的自然方式相吻合,

通过多种形式的教学实践,我们发现思维导图在教学设计、总结和复习、反思、交流与协作以及计划与分析等方面有着很好的应用效果,将之应用到课堂教学中取得了良好的教学效果将其作用总结如下:

思维导图可作为教学设计和资源汇集的工具

思维导图可以辅助教师进行教学设计。教师在利用思维导图进行教学设计时,可以把一学期、一章节、一堂课需要考虑的每一个因素作为一个结点,再分别考虑每个因素的细节逐级扩展下去。每节课的教学设计都可以用思维导图来表示,若再将每节课的教学设计作为一个个结点汇聚起来就成为了一个单元的教学设计,每个单元汇聚起来就可以作为一个学期的教学设计。这样教师可以将积累起来的所有教案、课件等组建成个人资料库,以备后续学习的参考,需要调整教学设计时,也可以直接在原来的思维导图上修改,非常方便。这会大大地提高教师的备课效率,实现资源的有效利用。

思维导图可作为有效的总结和复习工具

在完成了某个学习单元或整门课程的学习后,学生可以利用思维导图把学习的心得和成果展示出来,对学习内容进行总结复习,还可以检查自己的内部认知结构是否稳固,起到自我测评的作用。准备考试时,绘制思维导图是最便捷的一种方法。学生可以先把脑海中对学科知识的记忆画出来,再和以前画过的思维导图进行对比,这样既能加深记忆,又能强化以前学习中的薄弱环节。考试之前,学生只需要翻阅几张自己打印出来的思维导图,对图表中的每一个结点扫视一遍,就可以把握整个知识体系,充满自信地参加考试了。

思维导图可作为学习反思的工具

思维导图可以作为辅助师生在教学活动中进行反思的工具。绘制思维导图既是一种学习策略,也是一种元认知策略,能帮助学生进行有意义的学习,提高学生反省自己的认知过程的能力,最终使学生学会学习。教师不仅要把教授学生学科知识作为教学目标,还要注意培养学生的元认知能力。在制作思维导图的过程中,会涉及快速阅读、扩充材料、整理信息等学习的基本技能。通过把学习过程用图表的方式可视化地表现出来,教师可以了解学生的内部心理过程,发现学生在思维过程中所犯的错误,并及时做出诊断与反馈。在绘制思维导图的过程中,学生需要找出关键词,通丈对核心内容的查找、反复阅读和详细分析,可以加强对所学知识的理解,并将所学内容进一步地加以深化。课堂教学结束以后教师还可以利用思维导图对教学过程进行反思,在原来的教学设计思维导图的基础上,用不同颜色的结点表示反思的结果并最终把这些教学反思中产生的想法汇聚成教学成果。

总之,师生通过对思维导图的制作、修改、反思、再设计的往复循环,可以不断地完善自己的思维导图,对自己的思路进行调整、改进,在这个过程中学会反思自己的学习过程,提高自学能力。

思维导图可作为交流与协作的工具

利用思维导图,可以从一定程度上改善师生交流障碍的状况。教师通过观看学生的思维导图作品,能够发现学生的知识结构是否有问题,发现学生对自己所教的课程内容的理解和认识程度,从而可以找出学生共同存在的问题,并做出具体的指导、制定相应的教学方案。此外,教师还可以从每张作品中找到学生个性化的知识结构,从而做到在关注整体教学质量的同时,也能够关怀个体,关坏各层次学生的成长,针对每个学生的特点做到因材施教。同样,学生的不同小组、不同成员之间也可以互相观看绘制的思维导图,互相提出修改意见和交流看法。交流的内容并不限于学习的知识,还可以在情感、态度、价值观等方面进行讨论,可以增进同学之间的友谊,对于培养学生之间的凝聚力和集体酬良有帮助。

分析能2113力是思维发展的基础,是帮助学生进行5261科学探究和掌握科学规律4102的必要能力。学生在儿童时期1653需要借用图形等具体事物建立思维加工模型,而思维导图是一种图形思维工具,能否借用思维导图工具培养学生的分析能力呢?笔者经过研究后发现运用思维导图工具教学能促进学生的分析能力的提高,并总结了一套运用思维导图工具促进学生分析能力提高的教学方法。在小学科学学科学习中,学生经常要运用分析能力来解读数据,内容来自www.07swz.com请勿采集。

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