教育学(教师资格考试)(第三章)(1)PPT课件

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教育学(教师资格考试) 第三章 教育与个人的发展 “狼孩”的案例狼孩.jpg 美国心理学家格塞尔的双生子实验 这些现象对我们的教育有何启发? 两条基本的教育规律 1、教育受社会发展水平所制约 2、教育受人的发展水平所制约 (“欲速则不达”) 第一节 个体身心发展的一般规律 教育是以人为对象的,要达到其预定的目的, 真正起到培养人的作用,就不得不以受教育者 的身心发展为依据,将受教育者的身心发展作 为自身工作的起点和着眼点。

受教育者的身心 发展可以说是施教的最为基本的制约条件。

何谓“身心发展”? 个体身心发展是指作为复杂整体的 个体在从生命开始到生命结束的全 部人生过程中,不断发生的变化过 程,特别使指个体的身心特点向积 极的方面变化的过程。

是人的潜在 力量不断转化为现实个性的过程。

个体身心发展的动因 内发论:孟子【10填空】、弗洛伊德、格塞 尔、威尔逊[08选择] 外铄论:荀子、洛克“白板说”、华生“一打 儿童……”【06填空】 多因素相互作用论:个体的内在因素(遗传、 成熟)与外部环境(社会文化、学校教育、家 庭影响等)相互作用;

作用的汇合点在于实践 (个体积极投身实践的活动),这是推动人身 心发展直接的现实力量!【07填空】 个体的身心发展的一般规律 1、顺序性:一定的方向和顺序 2、阶段性:年龄特征 3、不平衡性:同一方面的发展速度在不同年龄 阶段的不平衡(男女发育)、不同方面发展的 不平衡(身体发展先于心理) 4、互补性:身体内部;

心理与生理之间【09 、10填空】 5、个别差异性:(1)性别差异;

(2)智力差 异;

( 3)气质差异;

(4)性格差异 教育如何适应身心发展规律【06论述】 (1) 顺序性 → 循序渐进 (2)阶段性 → 针对不同阶段的学生选择不同的 内容 ,采用不同的方法。

(3)不平衡性 → 个体身心发展的关键期 (4)互补性 → 注重培养学生自信和努力的品质 (5)个别差异性 → 因材施教 “拔苗助长”、“凌节而施”违背了人身心发展的顺 序性;

在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法, 违背了人身心发展的差异性。

一、身心发展的阶段性与教育 年龄特征:指不同年龄 阶段表现出的区别于其 他年龄阶段的典型特征。

这些特征与教育有着密 切的关联。

亚里斯多德的年龄划分 及其与教育的关系 年龄分期 0-7岁 7-14岁 14-21岁 心理学(灵 教育学(教 魂各部分) 育各方面) 植物灵魂 体育 动物灵魂 德育 理性灵魂 智育 关于心理发展阶段的几种认识 皮亚杰的发生认识论 科尔伯格的道德发展阶段理论 格塞尔的成熟理论 不同发展理论之间的共同之处 人的发展是世界发展的一部分,人的身心发展不是孤 立、封闭的 发展是一种有方向性、连续性的过程,人的身心发展 分为不同阶段,这些阶段的划分只是相对的,各个阶 段之间有一定的重合,都肯定发展的方向是不可逆的 研究只是侧重某一方面,但心理的发展是知、情、意 的统一,形成一种统一的人格 影响人的身心发展的是一种多因素相互作用的合力, 遗传+成熟+环境(家庭、学校教育、社会影响等) 身心发展阶段理论的教育意义 教育要适应受教育者接受 能力(学习准备状况) 教育要依据受教育者的身 心发展过程 教育要抓住受教育者身心 发展的关键期 教育要给学生的身心发展 以积极支持 量力性原则(可接受性原则) 多快好省or少慢差费 循序渐进原则+适度适量 超前原则(最近发展区)”跳 一跳摘桃” 适时施教原则 赏识教育原则 二、身心发展的差异性与教育 1、身心发展的个别差异:如性别、家庭社会经 济地位、在家庭中的出生顺序等。

2、与教育教学联系最密切的三方面认知差异: 认知发展的个别差异 认知风格的个别差异 智力差异 身心发展个别差异性的教育意义 因材施教原则:根据受教育者不同身心发展特点 有的放矢、因势利导地组织和进行教育、教学工作。

孔子:“各因其材” 与班级授课制的现实冲突 按生理年龄分班or按个体差异(如智龄)分班? 如何将班级教学、分组教学和个别教学有机 结合起来? 第二节 影响个体身心发展的因素【07填空 】 1、遗传:前提性、可能性、有限性【09填空】 2、成熟:前提性、可能性 格塞尔的成熟理论 关注生理成熟、成长和心理发展的同步关系。

同卵双胞胎爬梯的对照性研究 研究结果表明:在儿童还没有达到明显的成熟准备之前 ,经验的训练是收效甚微的。

即使在最初的训练中取得 了一点成绩,也同样没有多大价值。

到了一定的成熟准 备期,从未接受过这种行动训练的孩子,只要略加训练 就可以迎头赶上。

3、环境:自然环境+社会环境;

大环境+小环 境【07简答】 多种可能性(不确定性) 积极消极两面性 人的主观能动性 学校教育对个体发展的特殊功能【10简答】 定向与规范:社会性规范通过教育目的、课程、 教学等传递 强化与加速:学生学习的间接性、简约性、快捷 性;

最近发展区 即时与延时: 特殊才能与个性:开发个体特殊才能、发展个性 正确看待几对截然对立的观点 教育无用论-教育万能论 遗传决定论-环境决定论 如何理解在个体成长过程中个体的主 观能动性的作用? 主观能动性是促使个体从潜在的可能状态转向 现实状态的决定性因素。

【09选择】 主观能动性从水平上分为三层: 1、生理活动;

2、心理活动;

3、社会实践活动。

(目的性、指向性、程序 性) 思考:三者能否颠倒? 第三节 教育对人类地位的提升【07简答】 发现人的价值 发掘人的潜力 发挥人的力量 发展人的个性 第四节 中学教育促进青少年发展 (一)少年期的年龄特征与初中教育的任务 1.少年期的年龄特征:“危险期”、“心理断乳期” 2.教育措施:“帮助少年起飞” (1)身体发展:保健和青春期教育;

(2)认知

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