苏教版高年级d的教材解读及教学建议 共28页

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①、教材的编排体例和内容结构:第二单元的主题是“月是故乡明”。人教版教材每单元自成体系。由导读、课例、语文园地三部分。以第二单元为例,导语的主要作用是点明专题激发兴趣,提示语文学习的重点、明确读写训练点。课例包括2篇精读课文和2篇略读课文,精读课文后有思考练习题,根据教学的需要,在5课《古诗三首》后面安排有“资料袋”在6课《梅花魂》后面安排了“阅读链接”,以提供课文的背景资料,丰富学生的阅读;略读课文前有连接语,将前后课文从内容上连接起来,并提示略读课文的学习要求。语文园地由“词语盘点”、口语交际习作、回顾拓展三部分组成。其中回顾拓展分为三个版块:交流平台、日积月累、趣味语文。本组课文都记叙了漂泊在外的人们,怀着一颗眷恋家乡的赤子之心,怀念和赞美故乡。古诗词三首王安石的《泊船瓜洲》、张籍的《秋思》和纳兰性德的《长相思》都通过诗词的形式展示了离别家乡人的思念情感。这情感在“春风又绿”中,在“临发又开封”里,更在“故园无此声”里。《梅花魂》借外祖父珍爱梅花,展示了老华侨内心深处对中华民族深深的爱,梅花是国之魂,是融入到每个炎黄子孙血脉中的。《桂花雨》,似春雨把对家乡热爱的思想植入孩子心中。母亲的话语以及作者回忆童年时代的“摇花乐”,这阵阵桂花雨,无不是家乡思念的依托。《小桥流水人家》作者热爱家乡在“我爱我的老家,那是我出生的地方。“那些美好的印象,我一辈子也不会忘记”这样直接的倾诉中,在优美的风景中,在平淡的叙事中。围绕一个情字,一枝一叶总让人难忘,总流露出这份思乡情感。以回顾拓展二“思乡的古诗词”做为收尾。②、编写特点:1、强调了课外阅读的拓展,加大课外阅读量“资料袋”“阅读链接”2、强调单元之间内容的整合与写作方法的学习,加强读写结合首先导语会布置本单元任务,提示学生注意课文中作者是怎样表达出思乡情感的。其次中间每篇课文都会进行铺垫让学生体会作者如何通过不同的人、事、物去表达情感。在单元学习结束后会利用交流平台交流本组的几篇课文是通过哪些人、事、景、物来表达思乡之情的,再次明确写方法,如本单元习作回忆一下课文中作者表达感情的方法,并试着在自己的习作中加以运用。还可以还可以说一说自己的习作是怎么表达感情的。把课文学习和学生习作紧密结合在一起。3、强化导学功能,引导学生思考。五年级开始导学系统不再注音,要求学生自主识字,养成查字典的好习惯。单元导语与以往不同,分为2个自然段,提示学生从学习内容与学习形式两方面关注课文。课文后的“思考 练习”,1.重视朗读背诵等基本训练。如5课.6课的课后练习题都要求有朗读课文。课文是学生学习语言知识、掌握语言技能、进行语言实践的范例。第二单元课文中有很多富有感染力的语句和个性的表达,这样要求有利于学生感受语言的表现力和丰富性。2.问题精心设计,帮助学生深入理解课文。如6课梅花魂提出:想一想课文通过哪几件事表达了外祖父对祖国的思念之情?3.关注课文的语言特色和表达方法:6课找出描写外祖父喜爱梅花的句子读一读,体会这些句子对表达外祖父的思乡之情有什么好处。5课古诗词三首体会诗句的意思,感悟诗歌表达的情感。4给学生自主学习的空间。如你喜欢的语句写下来。这些练习题从整体到局部,由浅入深入地帮助学生理解课文,学习阅读方法,同时也更加关注文本,引导学生揣摩语言。4.4篇课例特点:本组课文都记叙了漂泊在外的人们,怀着一颗眷恋家乡的赤子之心,怀念和赞美故乡。古诗词三首王安石的《泊船瓜洲》、张籍的《秋思》和纳兰性德的《长相思》都通过诗词的形式展示了离别家乡人的思念情感。这情感在“春风又绿”中,在“临发又开封”里,更在“故园无此声”里。《梅花魂》借外祖父珍爱梅花,展示了老华侨内心深处对中华民族深深的爱,梅花是国之魂,是融入到每个炎黄子孙血脉中的。《桂花雨》,似春雨把对家乡热爱的思想植入孩子心中。母亲的话语以及作者回忆童年时代的“摇花乐”,这阵阵桂花雨,无不是家乡思念的依托。《小桥流水人家》作者热爱家乡在“我爱我的老家,那是我出生的地方。“那些美好的印象,我一辈子也不会忘记”这样直接的倾诉中,在优美的风景中,在平淡的叙事中。围绕一个情字,一枝一叶总让人难忘,总流露出这份思乡情感。以回顾拓展二“思乡的古诗词”做为收尾。③教材的立体式整合1、专题的整合:从思想的设立专题,在二年级上册第三单元曾出现过“爱祖国爱家乡”这样的主题。本组教材是围绕爱祖国、爱家乡的专题来组织的。通过二年级上册第三组教材的学习,我们知道了我们的祖国历史悠久,山河壮美。通过本组教材的学习,我们还会知道,我们的祖国幅员辽阔,五十六个民族都团结在祖国的大家庭里。无论是令人向往的北京,还是遥远的台湾岛;无论是美丽的西双版纳,还是瓜果飘香的葡萄沟,都是生我们养我们的祖国啊!让我们通过这组教材的学习,进一步了解祖国的辽阔、美丽,并激发学生认识家乡的渴望和赞美家乡的感情。我们的祖国多么广大,我们的家乡山美水美人更美。在学习这组教材时,可让学生走出教室,通过观察、访问、调查,自主学习,了解家乡,赞美家乡。“月是故乡明“编排这组教材的目的,一是让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情;二是通过对比阅读,使学生领悟到,思乡的情是一样的,思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的,引发乡思的事物也是各不相同的,从而体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的;三是通过读书,引导品味语言,丰富学生的语言积累。2、练习题的整合:人教版小学语文课本识字·课文课后练习系统的结构设计大致如下:(1)低年级(1-2)阶段,每篇课文后的练习主要分为“我会认”“我会写”“我会读”“我会说”四部分,各部分之间基本上没有轻重、先后之分,听、说、读、写并行推进,主要是并列式结构。这个阶段的学生刚刚接触系统的语文学习,拼音、识字、写字都是其学习重点,宜将听、说、读、写同时进行,做到以读促写,或以写带读,读读写写,听听说说,多认少写,识用结合,为中、高年级的阅读和写作学习打下初步基础。(2)中年级(3-4)阶段,每篇课文后的练习基本上都是先读或背课文,再互相讨论交流,然后抄写自己喜欢或者印象深刻的句子,而“选做题”“小练笔”“资料袋”“阅读链接”“综合性学习”“综合性学习提示”等则在练习中交替出现,在低年级字、词、句练习的基础上,着重段的训练,加强片断练习。这是以学生的认知发展能力和水平依据设计的,内容选择、组织、呈现大都是阶梯式结构。(3)高年级(5-6)阶段,每篇课文后的练习一般也是先读或背课文,再针对课文思考问题,谈体会,接着理解句子意思或课文的思想感情。“小练笔”和“选做题”交替出现,资料袋、阅读链接交替出现,其中还穿插听说训练。这个阶段,在加强词、句、段训练的基础上,更加注重对篇章的理解,在记忆、表达、观察、思维等各项能力的培养上既注意阶段性,又注意连续性,使语文基本功训练循环往复、螺旋上升,呈螺旋式结构。教材“整合”的编排思想不仅为学生提供了最优化的立体的学习情境,使学生开展多样的学习活动,获得全面的学习体验得以实现,同时也在引导着学生认识世界的思想方法,为学生多角度地了解世界打开一扇扇明亮的天窗。在这里,教材成为了学生了解文化的基点,终身学习的起点,人文色彩更加丰厚,工具性愈加突出。我们可以想象当学生凭借这样的教材拿到了打开未知、认识世界的金钥匙,将会对学生素养的提高起着多么重要的作用。④与北师大版、苏教版教材的对比。组元方式:纵观北师大版与苏教版1到6年级语文教材,发现这两个版本的教材都没有“月是故乡明”热爱家乡,思恋家乡做过主题。可见人教版教材组元角度的开阔性。通过对比发现苏教版与人教版组元方式完全相同。都转绕一个专题进行编排。每个单元的文单中心思想都是一致的。意在通过一个单元的铺垫,让学生学会掌握某些知识和某种技能。例如本单元的主要目的就是让学生学会如何利用不同的人、事、景来表达自己的思乡情感。而北师大教材的更倾向于“话题”组元,例如五年级上册第二单元主题是《韵味》包含两篇课例,《唱脸谱》这篇文章就是我们耳熟能详的那首歌,活灵活现地展现了丰富多彩的脸谱文化,巧妙地将老北京方言自然的融化在旋律中,充满了京腔京韵。《我喜欢》表达的则是作者对自然、对人生的感悟在细腻的描写中,体现了语言的优美,给学生以启迪,使学生感受到语言的韵味。北师大版的主题单元的编排是开放的,有利于学生多元化思维的形成。但这样的编排方式没有连贯的知识点,能力点。不利于学生知识的系统化和学习能力的养成。习作呈现方式的对比:北师大版与人教版的习作呈现方式相似。对本单元习作提出整体要求。而苏教版教材除了整体要求,还做出了具体的示范。三、说建议:(一)放大文体的自身特点:从某种意义上说,教师对文本领悟的深度决定了他引领学生登上的阅读高度。第二单元的四篇文章各具特色,在教学过程中要注意放大文本自身的特点:1.从文化的角度来细读文本《古诗词三首》中的诗词都是脍炙人口的思乡诗词。古典诗词是我国历代作家学识、才情、性格、人生观等的集中体现,跃动的文字中飞扬着他们的鲜明个性。在接受他们作品时,同时就意味着接受活在字里行间的文化底蕴。诗中的月亮、秋风、故园,已不再是简单的景物,而是承载着无穷的韵味,成为离愁的意象。诗歌借写景叙事来抒情,辞短情长。正如阿米尔所言:一片自然风景就是一种心情。2.从语言的角度细读文本。我认为6课,则需要从语言的角度,细读文本,品味文本的语言,熟悉作者的语言风格,揣摩写法,找准让学生了解、借鉴的重点。《梅花魂》的语言也极有特色,语言含蓄,感情深沉。如第二自然段,至少我们可以读出三层意思:一是外祖父教“我”读诗词,用心良苦,唐宋诗词是中华民族的文化精髓,外祖父这样做是让我不要忘记民族文化。二是外祖父一遍一遍地读着这些诗词,其实是在借诗消愁,慰藉自己的..www.07swz.com防采集请勿采集本网。

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是人教版义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册 第六组的第一篇课文 课文讲述了有一年美国洛杉矶发生大地震时, 一位父亲冒 着危险,抱着坚定信念,不顾劝阻,历尽艰辛,经过 38 小时的挖掘,终于在废

苏教版高年级

我今年正好教到二年级哦,那么首先我建议你去看课标,教材编写就是按照课标进行,课标很好的向我们诠释了二年级学生所应达到的目标 低年级课标要求如下: 九年义务教育语文课程的改革,应以

教材的解读及教学建议

试读结束,如需阅读或下载,请点击购买>原发布者:桂林630 教材培训:部编版统编人教版小学语文四年级教科书编排思路教材解读与教学建议部编版统编人教版小学语文四年级教科书编排思路教材解读与教学建议

苏教版小语教材编辑部 高林生 第一.苏教版高年级教材解读

莫高窟 敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。她坐落在甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中,四周布满沙丘,492个洞窟像蜂窝似的排列在断崖绝壁上。莫高窟保存着两千多尊彩塑。这些彩塑个性鲜明,神态各异

苏教版高年级

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教材设有习惯篇4 组,阅 读课文201篇,其中包括自读课文4篇,《习 作》28课,练习28个。

从总体上看,教材具有以下三方面的功 能:一是物化了《课程标准》“ 教材编写建 议 ”的基本理念;

二是提示了本学段的教学 目标及教学重点;

三是为课堂教学提供了优 质的教学资源。 一.物化了《课标》“教材 编写建议”的基本理念 1.教材在其首创的 “培养良好学 习习惯” 系列中,不仅有对良好学习习 惯培养的要求,还就形成良好学习习惯的 基本渠道和方法给予了提示,体现了《课 程标准》坚持以人为本,注重人文关怀的 基本精神。 2.其选文以注重首创、首选,具有鲜 明的时代特征和强烈的现代意识,语言平实 规范为特色,充分突显了教材的现代化。

①.创新意识 夜晚的试验 ②.共生意识 灰椋鸟

③.尊重意识 谈礼貌 ④.感恩意识 师恩难忘

⑤.责任意识 船长 ⑥.合作意识;学会合作

⑦.发展意识。

小斗士 ⑧.环保意识。麋鹿 3.其内容在尊重多元文化、兼收并蓄 的前提下,坚持以我为主、形式多样、古为 今用、洋为中用的原则,充分突显了教材的 民族化。

灵活多样的编写及呈现方式 ①.创;

成语 ②.改;

林冲 ③.编;

古今贤文 ④.借;

剧本 ⑤.组;古诗 ⑥.包。文包诗 4.其体例紧紧围绕着本学段的教学 重点,以多角度配合、注重内在联系的方 式,突显了教材的简约化。

针对本学段的阅读教学,教材以单元 组合、编写自读课文、新辟“我读书 我快 乐”以及“学和做”栏目,从不同角度突 显了拓展阅读视野,着力培养独立阅读能 力这一学段的教学重点;

五上园丁之歌 针对本学段的习作教学,教材通过贴 近学生已有经验话题的选择,阅读与习作 结合的灵活安排,弱化表达形式的限制与 束缚,适当降低门槛,提倡自由表达,同 一话题反复再现,不断提高写作要求的方 式,重点破解了 “为什么写“和“写什么” 的难题。写人系列 二.提示了本学段的教学目 标和教学重点 ㈠.阅读教学

纵观四册教材,就阅读教学,教材采 用了多种形式提示了本学段最为关键的教 学目标。

一是继续提高独立阅读的能力;

二是 继续增加阅读量和语文积累;

三是在以上 进程中,继续加强阅读兴趣的培养和良好 阅读习惯的养成。

独立阅读能力是基础和前提,兴趣和 习惯是阅读活动的驱动,而增加阅读和积 累量则是阅读活动重要目标。 关于独立阅读能力培养的教材提示

1.继续加强用普通话正确流利有感 情朗读的教学;

注意默读、略读、浏览的 训练,不断提高默读速度。

2.继续提高理解词、句、篇表达了 什么和怎样表达的能力并注意相应的思维 能力的提高。

另外,教材还就与之相关的识字、使 用工具书、搜集和处理信息资料能力的培 养,给予了提示。 关于拓展阅读视野及落实阅读、积 累量的教材提示

1.编写了沟通课内外的课文;

2.展示了有魅力的经典片段;

3.设计了学和做的系列活动。

4.对阅读相关材料提出要求;

5.对要背诵篇目做出了规定。 二.习作教学

四册教材中28篇习作,对本学段的 习作教学最重要的目标做出了提示:

1.习作要不断增加写作素材和书 面语言及表达方法的积累;

2.小学阶段的习作要以培养学生 使用书面语言、清楚明白地进行自我表 达和与人交流为目标。 ㈠.关于写作素材与书面语言的积累

关于写作素材的积累,教材从两个方面 给予了提示:

一方面是逐渐加大读写结合的力度,让 学生学会从阅读中获得习作素材;

另一方面是十分强调在学习与生活中有 意识的观察、感受、体验,从而丰富学生有 关习作素材的积累与储备。 关于书面语言的积累、教材也从以下两 个方面给予了提示:

一是以例文的方式实现了由口语到书面 语言的对接与过渡;

二是适时的、灵活的将阅读和习作联系 起来,实现认知、语言、表达的迁移。读写系列 ㈡.关于小学阶段习作应该达到的 水准,教材通过例文和每次习作的具体 要求与指导,做出了如下提示:

内容:童心童言 真情实感

表达:清楚明白 文从字顺 三.为课堂教学提供了优 质的教学资源 ㈠.为解决阅读课的难点提供了典型 范例

阅读课的难点主要是理解能力的培养问 题,教材从四个方面提供了范例。

1.为理解关键词语在语境中的恰当意 思,辨别感情色彩,推想它们的内涵,体会 表达效果提供了范例;词语

2.为揣摩表达顺序,体会作者的思想 感情,领悟表达的方法提供了范例;顺序 3.为把握课文的题材特征,明确记 叙性、说明性课文以及诗歌教学的重点提 供了范例。文体

4.为认知、理解选文进入教材并融 入单元或篇章后能够获取新生意义提供了 范例。古诗 ㈡.为解决习作教学中的薄弱环节提供了 思路

习作教学需要解决的主要问题有三:一是 明确写作目的,激发写作动机,解决好 “我要 写” 的问题;

二是激活写作储备,解决好有内 容可写的问题;

三是解决好写得出的问题,即 怎样写和写成什么样子的问题。

对于前面两个明显存在着边缘化倾向的问 题,教材用了很大篇幅从资源和方法上给予了 提示和要求。 ㈢.教材对课堂习作应当完成主要任务 给予了提示

1.创设相应的情境,激活学生的表达 欲望和习作储备;

2.留出足够的时间和空间让学生迅速 动笔起草,写出自己的心里话;

3.通过多种形式的反复修改,实现习 作的目的,表达自己的认识和情感。

4.交流、应用。 第二.用好教材的四条建议 ㈠.以《课程标准》为导向,揣摩 教材的体例、内容、思路,准确把握第 三学段的教学目标

教学目标具有导向、激励、检测的 重要功能,是提高语文教学效率最为重 要的前提。 ㈡.认真搞好教师对教材的解读,优 化课堂教学的预设。

以《课程标准》关于本学段的教学目 标为导向,以教材的语言文字为抓手,以 学生的 “临近发展区”为选择标准,努力 寻找课堂教学所必须的范例,想方设法实 现由文本范例向教学预案的转化。 ㈢.妥善处置课文表达内容和表达方 式;

课文中重点词、句、段与整篇课文的 辩证关系,落实本学段应当实现的教学目 标,发挥本学段教学应有的作用。 ㈣.下气力抓好课堂提效和阅读、积 累量落实到位的工程。 谢谢大家! 谢谢

10*松鼠一、材料解读1.课文简说。打开课文,一只漂亮、乖巧、驯良、可爱的小松鼠向我们走来。它那漂亮的外貌、驯良的习性和乖巧的行为清晰地定格在我们的脑海中。我们在喜爱小松鼠的同时,不能不叹服作者细致的观察、生动传神的描写及准确而简练的说明。课文第1自然段首先从总体入手,介绍松鼠是一种漂亮的小动物,乖巧、驯良,很讨人喜欢。接着从面容、眼睛、身体、四肢、尾巴和吃食、姿势几个方面具体来写松鼠漂亮的外形特征。第2自然段从松鼠的活动范围—树上(不侵犯人类)、活动时间—夜晚(不骚扰人类)等两个方面着重介绍了其性格特征—驯良。第3、4自然段侧重写了松鼠的行为特征—乖巧。一从它横渡溪流时的情景来表现它的智慧;二从“有人触动大树”时的反应来表现它的警觉;三从储备食物过冬来表现它的聪明;四从蹦跳的动作来表现它的轻快;五从不高兴时发出的恨恨声来表现它丰富的感情。作者还列举了松鼠搭窝的经过,从选址、建造、居住及窝口的特点等方面来表现它的聪明、勤快,进一步突出了它的乖巧。最后在第5自然段补充介绍了松鼠的生育情况,何时换毛及喜欢洁净的生活习性。这篇课文是一篇知识性、科学性、趣味性都较强的文艺性说明文(又称科学小品)。它以准确性说明为前提,以形象化描写为手段,在说明角度、表达方法、语言风格等方面与《鲸》有很大不同。从说明的角度来看,《鲸》侧重于介绍鲸的形体特点和生活习性,而本文侧重于介绍松鼠的外貌、性格和行动;从表达的方法来看,《鲸》运用了列数字、举例子、打比方、作比较等说明方法,而本文主要是采用比喻、拟人手法生动形象地说明事物;从语言风格上来看,《鲸》的语言精练平实,而本文的语言生动传神,极具文学色彩。选编这篇课文的意图,一是继续激发学生喜爱动物、热爱自然的感情,增强保护动物、保护生态环境的意识;二是通过与《鲸》进行比较阅读,培养学生的阅读能力,使学生进一步领会说明文的表达方法。教学本文的重点,是引导学生在读中感受松鼠的可爱之处及生活习性特点,并通过与《鲸》进行比较阅读,探究两篇课文不同的写法,体会作者的表达方法。2.词句解析。(1)对句子的理解。①它们面容清秀,眼睛闪闪发光,身体矫健,四肢轻快,非常敏捷,非常机警。玲珑的小面孔,衬上一条帽缨形的美丽尾巴,显得格外漂亮。尾巴老是翘起来,一直翘到头上,自己就躲在尾巴底下歇凉。这段话很像文学作品中的肖像描写。一般“清秀”极少用来形容动物,就是形容人,多半也只形容青年男女,现在拿来形容松鼠的面容,加上“闪闪发光”的眼睛,把松鼠写得非常惹人喜爱。特别是在写尾巴时,更加细致生动:先写其形状,把它比作“帽缨”,给人以联想和美感,表现出松鼠尾巴的美丽;再写具体功能,能“一直翘到头上”,自己“就躲在尾巴底下歇凉”,表现出了松鼠形体的奇特之处。②有人说,松鼠横渡溪流的时候,用一块树皮当作船,用自己的尾巴当作帆和舵。“横渡”是指从河的这一边过到那一边。这句话介绍了松鼠横渡溪流的方法,两个“当作”写出松鼠不仅知道以树皮为船,而且还会用尾巴“扬帆”“使舵”,乖巧不言而喻。③它们是十分警觉的,只要有人触动一下松鼠所在的大树,它们就从树上的窝里跑出来躲到树枝底下,或者逃到别的树上去。这句话用“只要…就…”这一句式来表现松鼠灵敏的反应与动作。作者用了三个动词“跑”“躲”“逃”来表现松鼠对于微小危险的快速应变能力,从而更显出它“十分警觉”的天性,由此表现出它的“乖巧”。(2)对词语的理解。乖巧:合人心意,讨人喜欢;机灵,灵巧。驯良:和顺善良。橡栗:橡树的果实,外表皮有一层硬壳,圆形,呈棕红色,内仁如栗子,可食用。矫健:强壮有力。玲珑:精巧细致。蛰伏:动物冬眠,潜伏起来不食不动。警觉:对危险或情况变化的敏锐感觉。苔藓:苔藓植物的一纲,属于这一纲的植物,根、茎、叶的区别不明显,绿色,生长在阴湿的地方。二、教学目标1.认识11个生字。正确读记“乖巧、驯良、清秀、矫健、机警、玲珑、躲藏、追逐、强烈、溪流、警觉、触动、锐利、错杂、狭窄、勉强、遮蔽”等词语。2.朗读课文,了解松鼠的习性特点。激发学生热爱自然、保护动物的人文情怀。3.感受课文中准确的说明和生动、形象、细致的描写,积累语言。4.能用较准确、生动的文字对某一种动物的特点进行说明。三、教学建议1.教学本课前,先布置学生搜集相关资料,了解作者和松鼠的有关知识,有条件的还可以组织学生观看有关松鼠的影片,丰富学生对松鼠的认识。2.教学这篇略读课文时,要让学生认真读读课文前的阅读提示,按照阅读要求进行自主阅读。学习时,应先引导学生读熟课文,整体感知课文内容,了解作者是从哪几方面介绍松鼠的,体会作者对松鼠的喜爱之情。为了促进学生与文本的对话,可让学生就课文某一部分内容绘制一幅图,给它起个名称,并能用自己的语言描述画面。3.在感悟、理解课文之后,还应引导学生画出自己最喜欢的句段,说一说喜欢它们的原因,从而体会作者语言的生动形象,提高学生的欣赏和评价能力。4.探究本文与《鲸》在表达上的异同,是本课的教学重点。由于学生受年龄及阅读能力的限制,不一定体会得非常全面,教师应注意加以引导。可以让学生以小组合作学习的方式进行探究,让学生在互动中促进交流,在交流中学会合作,在合作中引起争辩,在思辩中激活思维。5.在学习了两篇介绍动物的文章后,可以进行一次改写练习,引导学生将课文《鲸》仿照本文的表达方法进行改写,也可以让学生将本文仿照《鲸》的表达方法改写成一般性说明文。四、相关链接布封(1707—1788)18世纪法国著名的博物学家、作家。少年时期就爱好自然科学,特别是数学。大学法律本科毕业后,又学了两年医学。后游历了法国南方、瑞士和意大利。毕生从事博物学研究,每天埋头著述,四十年如一日,终于写出了36卷的巨著《自然史》。这部著作包括地球史、人类史、动物史、鸟类史和矿物史几大部分,综合了无数的事实材料,对自然界作了精确、详细、科学的描述和解释,提出许多有价值的创见,并开创了现代地质学的先河,尤其在物种起源方面,指出物种因环境、气候、营养的影响而变异。达尔文称他“是现代以科学眼光对待这个问题的第一人”。《自然史》的文学价值也很高,其中关于动物活动形态的描绘尤其富于艺术性。作者以科学的观察为基础,用形象的语言勾画出各种动物的一幅幅肖像。1777年,法国政府在御花园里给他建立了一座铜像,座上用拉丁文写着:“献给和大自然一样伟大的天才”。文艺性说明文 又称科学小品。其特点是运用文学手法具体生动地向读者介绍说明对象。它的主要表达方式是描写性说明,是描写与说明的巧妙结合。这种融合与记叙文的描写有明显区别。记叙文运用描写,目的是再现事物形象,把人物与事件刻画得具体生动,从而表现文章的主题;而说明文运用描写,目的是为了进行生动说明,它只是在介绍说明对象的过程中,借助某些形象化手法(如比喻、拟人)对事物的特点作一些形象化描写,从而起到具体说明事物的作用。文艺性说明文不论采用什么样的形象化描写手段,都要以准确性为前提,本文就是一篇说明的准确性与描写的形象性完美结合的范例。松鼠脊椎动物,哺乳纲,啮齿类,松鼠科。小型兽类,体重约380克,体长20-28厘米,尾蓬松,长16-24厘米,超过体长的一半以上,密生棕黑色长毛。体毛灰色,故又称“灰鼠”,也有暗褐色或赤褐色的。腹面白色。林栖,用树叶、草苔筑巢,或利用鸦、鹊的废巢。喜食松子和胡桃等果实,有时也食昆虫和鸟卵。年产1-2窝,每产4-6仔。经济价值很高,冬季的皮毛可制皮衣,尾巴可以制笔内容来自www.07swz.com请勿采集。

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