初中语文案例:记初中语文阅读教学的一次尝试

来源:互联网 编辑: 张倩 手机版

试读结束,如需阅读或下载,请点击购买>原发布者:了我就会人教版初中语文八年级上册教师教学用书-这套教师教学用书是与《义务教育课程标准实验教科书·语文》(七~九年级)配套的,旨在帮助教师更好地理解和使用教科书,以便完成教学任务,提高教学质量。但愿它能成为老师们的好帮手。一、编写这套教师教学用书,我们注意了以下几个方面:1.以党的教育方针和《义务教育语文课程标准》(实验稿)为指导,以《义务教育课程标准实验教科书·语文》(七~九年级)为依据,努力体现课程标准的精神和教科书的编写意图;2.从广大教师的实际出发,既有利于教师把握教科书的内容,解决备课中的实际困难,又给教师发挥独立钻研教材的主动性和教学的创造性留有一定的空间,有利于教师发展教学个性;3.编写的每一个环节都要求教师注意对学生进行知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的教育;4.注意吸收语言文学界和语文教育界的最新研究成果。二、这套教师教学用书按照教科书的编排体系进行编写,每个单元前面有单元说明,简要说明这个单元的编排意图和教学时应注意的一般性问题。阅读部分每篇课文的教学参考一般包括以下几方面内容:1.课文研讨:包括整体把握和问题研究两个部分,整体把握是对这篇课文进行整体解读,帮助把握课文精义;问题研究是就课文的重点和难点进行研究,帮助教师从细部把握课文。2.练习说明:主要说明练习的设计意图、解题思路,提供参考答案,并针对学生做练习时www.07swz.com防采集请勿采集本网。

他山之石,可以攻玉

(苏教版)初中语文七年级上册目录 七年级上册(2005年6月第5版) 第一单元(亲近文学) 1、为你打开一扇门(赵丽宏) 2、繁星(巴金) 3、冰心诗四首(母亲、纸船、成功的花、嫩绿的芽儿) 4、

――记初中语文阅读教学的一次尝试 

《奇妙的克隆》选入人教2014版初中语文课本。《奇妙的克隆》一文用了四个小标题,使全文内容层次分明,条理清晰。文章先写克隆的含义,接着写克隆实验,再写克隆的发展,最后写克隆对人类的造福和对克隆的

案例背景:

语文教师大都有这样的体会:如果文本是贴近生活的内容,教学起来会很轻松;如果文本涉及深广的历史背景,或有较深的思想内涵,教学起来就很费力。例如毛泽东的《沁园春·雪》,上阕写北方雪景,学生如果不能动用中国北方地形地势方面的知识储备,就不能很好地领会诗人虚实交融动静结合的高超的写景技巧和豪迈的胸襟、乐观的精神。下阕论古代历史,如果学生对这些帝王功过是非所知甚少,自然也无法领会作者谈古论今纵横捭阖的英雄气概和建功立业的伟大抱负。

1.好,题目可换成《背上的世界》,由文中后段.“我蹲下来,背起了母亲,妻子也蹲下来,背起了儿子…但我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走的很仔细,好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界。这

事实证明,许多文本的成功解读,受制于学生所掌握的自然科学知识和社会科学知识,尤其是史、地、哲、美等人文学科知识。但是学生们并没有认识到各学科之间的相互渗透对他们建立科学完整的知识结构有着重要的作用,他们往往会把某几门课当成“副课”。许多学生和老师是很现实很功利的,考什么就学什么,怎么考就怎么学。结果语文学科首先遭殃。我们的学生在阅读时疏于联想,大大影响文本的解读质量;在写作中不善借用,常发“巧妇难为无米之炊”的感叹。由此可见,语文学科若离开其他学科知识的渗透,语文就成了“孤家寡人”。所以,在语文阅读教学实践的磕磕碰碰中,我产生了借“他山之石”,来攻文本解读之玉的构想,并通过尝试,证明这是切实可行的方法。

尽管新课标给我们指明了方向,但初中语文课堂阅读教学现状依旧堪忧,其效果多数时候任属无效或低效。一.初中语文课堂阅读教学现状 主要表现在: 1.以“教”代“读”。教师在课堂上的阅读教学观念陈旧

案例描述:             

因此,要想提高语文教学的效果,提高学生的语文阅读能力,就不能拘泥于课本,拘泥于课堂,只有既立足于课堂教学,又注目于课外阅读,才能更好地完成教学任务,达到预期的教学效果。自试行新教材以来,农村

鲁迅先生的文章大都语言凝练,内涵丰富,思想深邃,学生普通感觉艰深难懂。人教版语文教材九年级上册选编的杂文《中国人失掉自信力了吗》就是这样一篇文章。它跟以前入选浙教版教材的《最先与最后》有着相似的写作背景,后者也曾令学生十分头疼。记得当时我用了三节课才勉强把课文讲完。复习时学生要我把文章再讲一遍,又花了一节课,结果仍然有人说不懂。这回,我想先用《最先与最后》作一次尝试,看看我的“引石攻玉”计划能否实施,是否有效。吸取以往的经验教训,我决定以“难句解读”为突破口。以下是教学过程的节选。

师:我看了同学们上交的疑难句子摘抄本,发现“战具比我们精利的欧美人,战具未必比我们精利的匈奴蒙古满州人,都如入无人之境”这句话中奖率最高。所以今天的课就从这里开始。我们先理一下句子的结构。这是一个单句,主语由两个并列成分构成,“都如入无人之境”是谓语部分。同学们,当你读到“战具比我们精利的欧美人”时,联想到了哪些历史事件?

生1:我想到了第一次鸦片战争和第二鸦片战争,八国联军侵华,中日甲午战争。

生2: 还有抗日战争。

生3:抗日战争不能算,鲁迅先生的这篇文章发表于1925年12月,那时候“抗战”还没有爆发呢。(学生们向他投去了敬佩的目光。)

师:你说得很对,大家看一看文后的时间就知道了。以后我们读文章,不能忽视文中的点滴内容,尤其是文章的写作背景,这也是读懂一篇文章的重心所在。

生4:我有个疑问,日本是亚洲国家,鲁迅先生说“欧美人”,应该不包括日本吧?

师:这个问题有点复杂,已不只是语文知识问题了。有谁能解释?

生5:可能是因为鲁迅曾经留学日本,对日本人笔下留情吧?

生6:我认为这位同学说得不对,鲁迅先生不是这样的人。这篇文章也不是在揭露侵略者的罪恶,而是在批判我们中国人的一些丑陋本性。我记得社会老师曾经讲过,日本在明治维新之后迅速崛起,政治经济都是向欧洲学的,所以习惯上把日本归入欧洲。(他的解说得到了所有同学们的认同。他是本班的社会课代表。)

师:刚才的讨论看来很散,但却很有意义。一般认为,“战具比我们精利的欧美人”是指1840年到1919年间用战舰大炮等精良的武器轰开中国大门并大肆掠夺的外国列强。那是一段饱含辛酸与屈辱的历史。造成当时现状的原因除了外国列强的贪婪无耻,还有中国政府以及部分中国人的懦弱无能。所以,读到这句话,你能联想到那段历史,你就能体会到鲁迅先生的沉痛心情。那么,“战具未必比我们精利的匈奴蒙古满州人”又让你联想到了哪些历史事件?

生:岳飞抗金,最终失败算不算?

师:算啊。同学们的思维不要被战争框住,还可以往朝代的更替,和亲的政策,著名的将领等方面去想。

(受到启发,学生们纷纷举手发言。他们提到了“李广、霍去病”等抗击匈奴的汉朝名将,让皇帝后悔让男人羞愧的和亲的昭君,和王昌龄那首堪称唐代边塞诗之首的《出塞》;他们想到了蒙古族消灭宋朝建立元朝,满族入主中原建立清朝的更替演变。虽然这两个朝代的统治也有可圈可点之处,但总的来讲还是延缓了社会文明的进程。学生们终于明白,光辉灿烂的历史背后有着浓重的阴影――民族的劣根性。)

生:老师,前几天我读到一篇写长城的文章,作者说长城这个全世界有名的辉煌建筑,其实是中华民族长期以来消极抵抗、闭关锁国政策的产物。我当时很不理解――怎么可以这样看待长城?它可是我们民族的骄傲啊!现在我觉得他的说法也有道理。

师:是啊,我们读文章往往是这样,今天没读懂的,隔几天就读懂了;以前以为读懂了,实际上根本没懂。文章并没有变,是我们读的人在变,因为我们掌握了更多的知识和新的方法。不信我提个问题考考大家,“战具比我们精利的欧美人”和“战具未必比我们精利的匈奴蒙古满州人”作为主语的并列成分,顺序能否调换?

(这个问题一时无人回应。有人陷入了沉思,有人开始和同桌窃窃私语。在以前的课上,我曾经讲过并列成分表面上是并列的,内部还有深层的关系,是不能随便交换位置的。两三分钟之后,有学生举手了。)

生7:是不是按照入侵者给我们带来的苦难从大到小的顺序来排列的?

生8:不,是从小到大。(见两位同学的意见针锋相对,其他同学都饶有兴趣地看着他们。)

生8:我的意思是“中庸之道”给我们国家和民族造成危害的程度从小到大的。因为近代史上我们面对的是拥有先进武器的入侵者,不能抵抗还能找找“实力不济”的借口。而汉唐宋明在我国历史上是比较强盛的朝代,居然也拿文化落后的游牧民族没办法,真是太窝囊了。(同学们都不约而同地为他鼓掌。他还是那个社会课代表。)

师:刚才这位同学讲得很精彩,可以说真正读懂了作者的意图,先生若泉下有知,一定会感到欣慰的。鲁迅先生当年写文章的目的就是揭露和批判“中庸之道”给我们国家和民族造成的严重危害,先生的痛心疾首之感就隐藏在这些文字的背后,我们必须联系自己学过的相关历史知识,才能真正领会。这是我们从刚才的讨论中得到的启示,我给它起了个好听的名字――“借石攻玉”,当然这里的“石”不一定是社会历史知识,也可以是其他各门学科的知识和方法。让我们试着运用一下。  学生再次细读课文。有人沉思默想,有人奋笔疾书,有人喃喃自语。文中许多高度概括的语句,此时仿佛有了血肉,有了灵性。在理解四个“少有”这一关键语句时,有个学生提出了与作者不同的意见,说中国并不缺乏这样的人,还举了不少历史人物为证,如项羽、苏武、文天祥、谭嗣同等等。经过老师的引导,学生很佩服鲁迅先生用词的准确,因为他说的是“少有”,并不是“没有”。如果“没有”,古老的中华民族不可能延续几千年,当时贫穷落后的中国也毫无希望可言。所以鲁迅先生要热情赞扬“虽然落后而仍非跑至终点不止的竞技者” 和“见了这样竞技者而肃然不笑的看客”,称之为“中国将来的脊梁”。因为只有“不耻最后”,才能“敢为最先”。  通过难句解读,只花了两节课,大多数学生就读懂了这篇文章,并对鲁迅的杂文产生了浓厚的兴趣。后来,课文《中国人失掉自信力了吗》学得非常顺利,学生们兴趣浓厚,热情高涨,妙思连连。当我要求学生举出古往今来没有失掉自信力的中国人的具体例子时,平时注重积累的几个学生唱起了主角,一下子举出了好多,让其他同学倍感羡慕和愧疚。他们不但明白了“借石攻玉”的好处,也享受到了阅读的乐趣。

教学反思:

1、“借他山之石以攻玉”有助于达成阅读的主要目标――实现知识建构和获得审美享受。阅读的过程既是融会贯通各种知识的过程,也是放飞想像跨越时空界限的过程。

我在本案中进行的“借石攻玉”的尝试,可以实现各学科知识之间的相互渗透与融合,使学生建立起科学合理而又丰富多样的知识结构,从而提高学生的综合素质,培养运用知识的实际能力,为学生个性化发展奠定坚实的基础,应当是一种有效的尝试。通过实践,学生明白了积累各学科基础知识的重要性(无论是对本学科的学习还是对其他学科的学习都有帮助),同时也获得了解读貌似艰深生涩的文本的经验(这是一项富有挑战性的有益而且有趣的活动)。倘若把我的尝试比作他山之石,那么学生综合素质的提高和学习兴趣的浓厚就是我要攻的一块美玉。

2、“借他山之石以攻玉”符合现代教学理念,有一定的科学性。上世纪末,西方现代教学理论如潮般涌入中国,尤其是“对话理论”广受关注,专家和教师们重新审视传统阅读教学,进行了不少有意义的探索和实践。此种理论认为,阅读的本质就是对话。在阅读过程中,学生能否与文本与作者展开对话,以及对话到怎样的程度,往往取决于学生与文本与作者的距离能缩小到怎样的程度。解读一篇特定背景下写就的反映一定思想内涵的文本,了解背景和储备相关知识是前提条件。从这个意义上说,我的“借石攻玉”的尝试就等于把学生头脑中的“他山乱石”整理堆砌成一个坚实的平台,让他们站得足够高,使对话能进行并深入下去。在学习舒婷的《祖国啊,我亲爱的祖国》时,我也引导学生做“借石攻玉”的尝试。这首诗歌最大的特色是意象的选择。这些意象有什么含义,诗人为什么要选这些意象,意象前所加的修饰语起了怎样的作用,都需要学生调动相关知识经验和生活体验,深入研究和琢磨之后才能明白的。比如诗人选取的第一个意象“破旧的老水车”,为什么不说“数千年来”纺着疲惫的歌?这数百年和数千年的区别,要联系中国农业发展史来理解。中国农业,曾经走在世界的前列,有着辉煌的过去。只是最近几百年来被西方国家科技的飞速发展远远地甩在了后面。再加上人口的膨胀,这辆农业的老水车早就疲惫不堪了。在这首诗歌意象的丰富含义被学生一一解读之后,有个学生问我:“诗人最后表示自己愿为祖国未来而奋斗,为什么把‘你的自由’这个短语放在最后?”当时我没有直接作答,而是让她回忆裴多菲的诗句“生命诚宝贵,爱情价更高;若为自由故,两者皆可抛”。我以为这首诗是攻玉之石。学生一开始若有所悟地点点头,随后却连珠炮似地提问:“为什么在裴多菲眼里自由比生命与爱情更重要?为什么对一个国家来说自由是最高境界?一个国家的自由具体指什么?”这些都是哲学层面的问题,不是一下子能解释清楚的,但我意识到,我在帮助学生唤醒文本的同时,也把学生沉睡的心灵唤醒了,实现了学生和文本之间真正的对话。

课程改革虽然已经进行了好几年时间,然而我们的语文课堂还是屡屡出现这样的现象:老师讲的津津有味,头头是道,学生却听得一头雾水,作业一片空白;教室里看似气氛活跃,师生双边活动热热闹闹,配合默契,课后反馈学生却所学甚少;忙忙碌碌一节课到底重点是什么学生茫然不知,语文知识语文能力方面却是一片空白。教师并没有交给学生阅读的方法。苏霍姆林斯基曾说:“阅读,用形象的话来说,既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前进的风,没有阅读.就既没有帆.也没有风”可见。阅读在语文教学中的重要作用对于阅读教学,我们要让学生领悟作品的思想情感,感受精妙的语言,学习多种写作的技巧,提高驾驭语言的能力,在读中整体感知,有所感悟;在读中培养语感,受到熏陶。例如对于初中阶段的文言文教学,新课标作了明确要求,重在考察学生记诵积累浅显文言文的过程,人教实验版七年级上册文字浅显的传统精品篇目,如《论语十二则》《智子疑临》《塞翁失马》,可以让学生整篇背下来。另外,文言语法方面,例如词法、句法等文言知识,新课程照顾到学生的年龄阶段特点,初中阶段不要求过多涉及,学生知其然即可,只要能凭借注释和工具书理解诗文大意即可,教师不能像对高中学生那样对词法、句法作过高要求。因此,加强阅读方法的指导,真正让学生逐步学会阅读、会学阅读,这样才可能让师生从繁重的阅读教学中脱离出来,轻松阅读理解。当然,要想使学生学会阅读的方法,教师的教学必须有方法。“授人以色不如授人以渔”,教师要引导学生不仅爱阅读.还要会阅读、为此,教师要注重阅读方法的教授.教给学生有所选择,区别阅读,使学生学以致用,根据不同的需要采用不同的方法读,才能提高阅读效果和培养阅读能力。阅读的方法有:默读。可以加快阅读速度;预读。适用于阅读长篇文章,也就是先看开头的两段,接着仅看以下各段的第一句,然后将最后两段逐字逐句读完,这样可以避免把时间花在不必要的文字上;略读,也叫泛读.用最快的速度先浏览所选择书目的前击‘和内容介绍等,了解其大概内容即可;精读,对一所学课本中的重点单元内容、范例、篇章或精彩语段须认真阅读,反复留神研读、品味;对比读.即阅读时把不同的作者,不同的时期,或不同的地域,但是同一体裁,又是类似内容的放在一起进行比较研读,看有何异同点,有什么创新,从中学到新的知识;整体认知读,就是瞬间辨认一个短语、甚至一个句子,整体理解它的意思,可以大大提高阅读速度;搜索信急核心地读,注意搜寻作者用来强调信息要点的标志,例如,搜寻段落之间承上启下的过渡段和过渡句,搜寻在“综上所述”、“总之”、“由此可见”等之后所作的简单概括。以下是本人的一些体会,可供大家参考。一、做好范例,让学生有样可循朗读是阅读教学中的重要一环,完成好这一过程有助于培养学生良好的语言表达能力,并对文章内容的准确理解起着一定的辅助作用。指导学生学习朗读不仅仅是听朗读录音或教师范读几遍而已。教学中的重点应该是认真评价和指导学生的具体朗读。在学生展示朗读的过程中除对他们的音准、节奏、停顿、语气舒缓等进行优劣评价外,更要指导其中朗读不恰当、不合作者意图的地方,并做好示范朗读,让学生知道该怎样读效果才更好。二、.分层阅读,让学生对比。阅读目标确定了,课堂的教学内容也应作相应的调整和组合,注意阅读的难易度,以适应各层次学生的水平。在阅读教学中,除了共同探究教本中的课文,我们还适时引入贴近学生生活,文字浅易的课外读本,或学生的优秀作文。不同层次文本的共读,各层次学生各得其所,各有所得。比如教学鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》,由于文字艰深,理解力差的同学很难有什么大的收获。我们读学生写小学生活的优秀作文。课堂教学内容丰富了,优秀的学生经读文本有了新知,一般同学也可借读浅近的内容。加深对教本的理解,程度落后的同学也可在浅近文本的阅读中有着不少的收获。三、阅读辅导分层 我们在课堂上应该是尽量以发展“学困生”和中等生的阅读能力为主,那些优等生剩余的学力怎样充分利用,让他们也同样尽其所能的发展呢?我们根据多年的经验,让优等生一对一的辅导学困生的阅读。并且还在每周一设一节语言趣课,20分钟,专门辅导阅读和写作。同时积极鼓励他们参与作文竞赛、语文基础知识竞猜。实践证明,这确为他们找到用武之地。四、资料类,尽量让学生去找阅读文章中经常涉及作者、作品、时代背景等相关资料,这些东西要让学生去找,教师的任务是要布置相应的要求,提供寻找资料的信息、渠道,并作必要的检查。有些资料可能学生难以找到,那就必须由教师提供。不少教师的做法是投影相关资料,让学生过一遍。我总感觉这种效果不太好。我认为不如印发相关资料让学生自己阅读,这样不仅积累了资料,也不至于象投影一样过眼可能就忘了不少,效果会更好些。同时,教师应对资料中需要记忆的东西明确指出来,让学生永久掌握。五、基本的知识技能,放手让学生去做阅读教学中一些基本知识。如字词的注音、认读、记忆,一些词语的理解等,学生可以借助工具书或参考资料也大多能完成。之后必须有检查学生掌握程度的反馈方法,以便查漏补缺,完成教学目标。“好习惯使人终身受用”,培养学生养成良好的阅读习惯很关键。比如读书时一定要“做笔记”,做到“不动笔墨不读书”具体来说,有圈点勾画,写读书笔记,可作摘抄、编提纲、写体会?作卡片,把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上,以随身携带,随时翻阅、背诵。“厚积而后薄发”,阅读积累对于语言应用能力的提高至关重要,因此要注重培养学生养成终身阅读、善于积累的读书习惯、积累的方法一是背记,多背些好词好句好的语言片段,扩大词汇量;二是摘记,养成做读书笔记的习惯,可以指导学生积累成语、名言、警句、歇后语、好词好句、优美片段、经典文段等。另外,教师还要营造浓厚的读书氛围,以身作则.带头读书,言传身教,潜移默化,扩大读书的范围,使他们走进社会,养成在生活中学习和运用语文的习惯,从而提高语文能力。阅读教学是书籍、生活与心灵之间的一道桥梁,是学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我的过程。做到精读与略读相结合,课内与课外相结合,致力于学生的发展,让学生在感受、体验、实践中实现情感、态度和价值观的进一步发展内容来自www.07swz.com请勿采集。

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